Proyecto de trabajo en Educación Infantil: fases, evaluación y dosier

Proyecto de trabajo en Educación Infantil: fases, evaluación y dosier

Fase 1: Elección del tema de estudio

Dificultades, cómo solucionarlas, formas de elección del tema, hacer propuestas, aspectos a tener en cuenta, aspectos clave, qué sabemos y qué queremos saber, dificultades y aspectos clave (dialogar y contrastar ideas, revisar preguntas a investigar y eliminar...), clasificación de preguntas (mapa conceptual y características) y fuentes de documentación fiables.

Fase 2: En marcha

Búsqueda de fuentes de documentación

Buscar entre todas las fuentes donde podemos encontrar las respuestas a nuestras preguntas (libros, revistas, internet...).

Confección del guion de trabajo

Programar los objetivos didácticos y contenidos:

• Se debe tener en cuenta las áreas del currículo y las inteligencias múltiples.
• Debemos trabajar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Trabajar los temas transversales, ya que no se trabajan en ninguna área específica, por lo que deben intentar relacionarse con los temas que se trabajan a lo largo del curso.
• Los objetivos deben ir dirigidos a los alumnos.
• Establecer criterios de evaluación de cada uno de los objetivos, es decir, desglosar los objetivos en conductas observables que nos permitan comprobar si los niños adquieren el objetivo.

Programar las actividades para conseguir los objetivos

Se deben poder trabajar las siguientes inteligencias: observación (visitas, talleres de manipulación y experimentación...). Se debe tener en cuenta las propuestas de los niños y sus intereses a la hora de planificar las actividades. Esta programación inicial es flexible y, por lo tanto, estará sujeta a cambios y variaciones.

Hacer un organigrama

Cada vez que hagamos una actividad, tenemos que tener claro qué objetivos o inteligencias estamos trabajando.

Organizar espacios y recursos

Espacios y recursos materiales y humanos (profesor de apoyo, familias...).

Colaboración con las familias y el entorno

Los proyectos de trabajo se caracterizan por la implicación de las familias. Se deben enviar circulares informando de lo que se está preparando en clase y de qué es lo que requiere ayuda de la familia, ya que se debe concretar la información a buscar. Los padres deben hacer búsqueda con los hijos y hacer esquemas o dibujos para que ellos puedan explicarlo. Mejor poca información y de calidad. Podemos invitar a algún familiar para que explique algo del tema.

Fase 3: Búsqueda de información

Búsqueda y aportación de información

Se busca información en casa y en la escuela, se hacen explicaciones entre compañeros y se crea el material donde se irá construyendo el conocimiento.

Desarrollo de las actividades

Actividades de gran grupo, mediano e individuales, y que todos los niños puedan participar de manera activa.

Fase 4: Evaluación del proyecto

Autoevaluación de los niños

Comprobar con los niños: qué preguntas han sido contestadas y cuáles no, qué cosas han aprendido que no sabían, qué hemos hecho para incidir en el entorno a partir de lo que han aprendido, qué recorrido han hecho y en qué medida se han implicado.

Concepto de evaluación figuro-analógica que se plantea en la filosofía 3/18

Irene de Puig nos recuerda que la actividad de evaluar es una actividad enriquecedora porque permite pensar y reflexionar. Comporta un término figurado que hace referencia al pensamiento y se ayuda de símbolos, imágenes o figuras, y el término analogía es el tipo de pensamiento que compara y establece relaciones.

Hay cinco tipos de evaluación:

1. Autoevaluación: 3 caras, colores y músicas. Contenidos: he escuchado y estado atento; he escuchado pero he participado poco; no he escuchado ni participado.
2. Evaluación de la dinámica de clase: nube con relámpagos y truenos, y una estrella. Criterios: clase agitada o tranquila.
3. Evaluación de la relación entre ellos: fechas convergentes y divergentes. Contenidos: hablaban de lo mismo y colaboraban, o cada uno hablaba de lo que quería y no han colaborado.
4. Evaluación de la participación en los diálogos: botella llena, media y vacía. Contenidos: participación de todos, algunos o casi ninguno.
5. Evaluaciones abiertas: con una bombilla. Criterios: qué hemos aprendido, qué ideas nuevas, qué es lo más sorprendente.

Evaluación de los objetivos didácticos

Se tienen que evaluar los objetivos programados. Indicadores de evaluación: desglosar las conductas observables de cada uno de los objetivos. Evidencias: los niños han adquirido los objetivos.

Evaluación del profesorado

Dinamizar de la mejor forma, partiendo realmente de los intereses de los niños y posibilitando experiencias vivenciales. Importa cómo lo han aprendido y no lo que han aprendido.

Evaluación de las familias

Confeccionar un cuestionario para que las familias puedan hacer una valoración del proyecto de trabajo, y los resultados servirán para reflexionar y mejorar.

Fase 5: Elaboración de un dosier o síntesis del trabajo de los niños

• Álbum colectivo (A3): la clase hace una representación de todos los niños, muestras de lo que han ido haciendo, con fotos comentadas. El álbum viajero irá a cada casa cada semana.
• Álbum individual (A4): lo más habitual. El niño pega los trabajos y hace el proyecto; se plastifica, se hace portada y se lleva a casa. Fotocopia de lo que sabemos y queremos saber.
• Mapa conceptual: forma parte del álbum, pero los niños pueden llevárselo como síntesis para explicar todo lo que han hecho.
• Panel de experiencias: corcho grande haciendo recorrido con hilos y fotos de los momentos más importantes que han vivido. No se puede llevar a casa.

Apartados del dosier

Portada, cómo se ha hecho la elección del tema, transcripción de lo que los niños saben y quieren saber, mapa conceptual, fotos de las actividades más significativas que se han desarrollado, creaciones artísticas y ejemplos de cómo se ha trabajado la autoevaluación de los niños.