Programación y evaluación en educación infantil: características, diseño y adaptaciones

Programa: características

Programa: Características: abierta (poder modificarla) y flexible (adaptarla a las necesidades). No planificar hasta el último detalle. Tampoco dejarla incompleta.

Tipos

1. Áreas de experiencia

Propuesto por las administraciones. Incluye:

• Conocimiento de sí mismo y autopercepción.
• Conocimiento del entorno.
• De lenguajes: comunicación y representación.

Ayuda a realizar planificaciones similares en todas las escuelas infantiles.

2. En agrupación de actividades globalizadoras

Globalizar todas las características del desarrollo evolutivo infantil, con unos planes de trabajo muy flexibles y basados en la experiencia. Dos tipos de actividades: rutinas y juego.

3. En agrupación de actividades por ámbitos de desarrollo

Actividades que fomenten:

• El desarrollo sensoriomotor.
• El desarrollo afectivo y social.
• El desarrollo del lenguaje.

Peligro: que aprendan de forma mecánica y por imitación, y no de forma significativa.

Diseño del programa

Diseño del programa: Estructura de la programación:

Planning

Información más concreta sobre la ordenación de las actividades en el tiempo indicado (tiempo, unidad didáctica y nombre de la actividad).

Cronograma

Se representa y la información incluye: aula, edad, tiempo y actividad.

Diversidad

1. Detección de dificultades

El primer paso es detectar y categorizar sus carencias mediante la observación sistemática e individualizada.

2. Programa adaptado

Adaptación de la programación con necesidades especiales para que se les pueda dar una respuesta desde el aula.

Niveles

• Acceso: Modificación de espacios, disponibilidad de recursos… (no significativas).
• No significativas: Modificación de algunos aspectos de la programación, por ejemplo la temporalización o la metodología.
• Significativas: Cambios importantes en la programación, por ejemplo en los objetivos.

Cómo hacer la adaptación

• Recopilar datos relevantes de la historia del niño.
• Evaluación curricular: Valoración de las capacidades respecto a los objetivos.
• Determinar las necesidades de educación especial.
• Propuesta de las adaptaciones:
  • Hacer actividades con diferente complejidad.
  • Hacer actividades que permitan aprender y participar en el aula.
  • Evaluación.

Plan individualizado

Plan individualizado: ayudas, apoyos y adaptaciones que el alumno pueda necesitar en los diferentes momentos y contextos. Incluye: datos personales y académicos; justificación; planificación de los objetivos y de las actuaciones; evaluación; horario y los apoyos.

Evaluación

Evaluación: proceso sistemático de recogida de información para valorar el grado de consecución de los objetivos.

Debe ser:

• Sistemática: a partir de una metodología planificada. Aplicar siempre el mismo método.
• Objetiva: evitar la influencia de ideas preconcebidas.
• Integral: poniendo todos los elementos en la intervención (globalidad).
• Continua: está en todas las fases del proceso educativo.
• Retroalimentación: introducir cambios en función de los resultados.

Fases para llevarla a cabo

• Definir el objeto de información (qué evaluar).
• Recoger información (cómo y cuándo).
• Realizar la evaluación (cómo y para qué).

¿Qué evaluar?

• La evaluación del progreso de los niños.
• Evaluación de la acción evaluativa: el programa, a uno mismo, las actividades, los instrumentos…
• Evaluación de la gestión de recursos y materiales.

¿Cómo obtener información?

Instrumentos. Dos niveles:

• Recuperación de información: recopilación documental, en el expediente de cada niño.
• Obtención de nueva información: mediante técnicas e instrumentos de observación.

Técnicas

Observación: capacidades observables (cantar, bailar) o productos observables (pintar, pegar). Permite obtener información sobre características cognitivas, afectivas y psicomotrices, aunque no siempre es fácil de aplicar.

Sesgos de la observación: la observación es subjetiva, por lo que los datos que se registran están influidos por el sesgo del observador.

Instrumentos para la observación

1. Diario de clase

Grupal. Subjetivo. Se apunta todo lo que pasa.

• Ventaja: información válida y difícil de obtener con otros instrumentos.
• Desventaja: no es muy objetivo y la información es difícil de sistematizar (ordenar).

2. Anecdotarios

Solo se anota lo más importante. Es más estructurado que el diario. Se hace para cada niño en concreto. Breve.

• Usar palabras y frases que definan la acción.
• Respetar la secuencia en que sucede.
• Registrar incidentes.

3. Listas de control

Evaluar conductas a partir de indicadores (SÍ/NO).

Ejemplos: come sólido, come líquido, come solo...

4. Escalas de estimación

Lista secuenciada de indicadores.

• Escalas de estimación de frecuencia (A VECES, NUNCA).
• Escalas de estimación de grado: valoran la calidad de la conducta. Ejemplo: usa la pinza con el rotulador; no se sale de las líneas (1: lo hace, 2: lo hace con ayuda, 3,4...).
• Escalas de estimación descriptivas: descripción de las conductas mediante un ítem (come solo; necesita ayuda; no come solo).

5. Escalas de ordenación

Grupal. Un criterio por grupo. No es muy habitual, pues lo que interesa es analizar al pequeño en su evolución personal.

Ejemplo: se duerme — le cuesta — tarda — llora.