Piaget vs. Procesamiento de la Información: Operaciones Concretas en Primaria

1. La teoría de Piaget parte de la existencia de modificaciones estructurales cualitativas en el estudio de las operaciones concretas, que coinciden con la etapa de primaria. En cambio, el enfoque de procesamiento de la información sostiene el carácter limitado del sistema humano de procesamiento, lo que explica las diferencias cognitivas entre niños pequeños, mayores y adultos.

2. El objetivo de las teorías de Piaget es buscar las estructuras de pensamiento que posibilitan el razonamiento científico. Por otro lado, el objetivo del pensamiento de la información es estudiar procesos cognitivos específicos (memoria, percepción y atención) y analizar cómo se resuelven los problemas a través de diversos procesos.

3. Explica los requisitos del pensamiento para la etapa de operaciones concretas: es el empleo de operaciones, que son conjuntos de acciones organizadas en sistemas que dependen unas de otras y obedecen a ciertas reglas básicas lógicas de organización. Los conceptos que nos indican que un niño está en el periodo de operaciones concretas son las operaciones lógico-matemáticas: la conservación (comprensión por parte del niño de que la relación de cantidad entre dos objetos no varía a pesar de las transformaciones, a menos que impliquen añadir o quitar), la clasificación (categorizar o agrupar objetos con respecto a uno o varios criterios, buscando semejanzas), las seriaciones (ordenar objetos según dimensiones crecientes o decrecientes, que dependen de las diferencias) y, por último, los números (son una síntesis de clasificación, conservación y seriación).

4. Explica las características del alumnado de primaria en la conservación: la conservación puede ser:

• A) Conservación física, que diferencia 4 tipos:
  • Conservación de la sustancia: hay 3 etapas de desarrollo: a) no conservación (5 años), el niño piensa que, al transformar dos bolas de plastilina, su cantidad ha cambiado; b) semiconservación (6 años), el niño a veces piensa que se conserva la relación y otras veces que no, dependiendo de lo llamativa que sea la transformación; c) conservación (7-8 años), comprende que la relación cuantitativa no varía.
  • Conservación del peso: hay las mismas etapas que antes (no conservación, semiconservación y conservación), pero esta última se alcanza a los 8-9 años.
  • Conservación del volumen: se alcanza a los 10-12 años, pero no es hasta los 11-12 años cuando se descubre la relación matemática entre superficie y volumen.
• B) Conservación espacial, que se diferencia en 2 tipos:
  • Conservación de las longitudes: se alcanza hacia los 7 años; para ello debe haberse adquirido previamente la noción de distancia.
  • Conservación de superficies: se alcanza a los 9-10 años.
• C) Conservación numérica, que presenta 2 tipos:
  • Correspondencia espontánea: un niño puede componer una colección equivalente sin contar, a partir de ver otra colección.
  • Correspondencia provocada: hay 3 etapas de desarrollo: a) no correspondencia (4-5 años), no hay correspondencia exacta ni equivalencia; b) correspondencia término a término pero sin equivalencia duradera; c) correspondencia permanente (7 años), hay correspondencia término a término y equivalencia duradera.

5. Explica las características del alumnado de primaria en la clasificación: en la clasificación hay 3 etapas: a) colecciones figurales (2-5 años), el niño organiza los objetos por factores figurales y no es capaz de organizarlos teniendo en cuenta sus semejanzas; b) colecciones no figurales (5-7 años), los grupos de objetos se forman en base a la semejanza de atributos; c) inclusión de clases y clasificaciones jerárquicas (8 años), los niños comprenden las relaciones de inclusión de clases y manejan las nociones de clase y subclase.