Nociones de Orientación Espacial, Tiempo y Agrupaciones en Educación Infantil: Pensamiento Lógico-Matemático de 0 a 6 Años

Nociones de orientación espacial

Nociones de orientación estática: delante-detrás, izquierda-derecha, arriba-abajo, en relación con el propio cuerpo y el espacio inmediato.

Tiempo

La criatura adquiere el concepto de tiempo después de las nociones espaciales, ya que lo interioriza a través de las rutinas y actividades cotidianas que le dan seguridad y le ayudan a adquirir ritmo. Con ayuda del adulto, verbaliza las palabras que se refieren al tiempo: ahora, luego, antes de comer, después del baño.

Las criaturas de 0 a 3 años viven el tiempo sin necesidad de medirlo y no les supone ningún problema. A partir de los 3 años necesitan analizarlo.

Existen dos categorías:

1. Acontecimientos discontinuos: se establecen cuando se cuentan unidades.
2. Acontecimientos continuos: se dan cuando se miden el espacio, el volumen y el tiempo.

Agrupaciones

Puede comenzar con agrupaciones por cualidades que permitan reconocer las características de los objetos. Más adelante, podrá realizar agrupaciones por relaciones cuantitativas.

Agrupaciones cualidad-atributo

1. Al principio, las agrupan de forma espontánea, según su propia intuición, siguiendo el criterio de máxima similitud, y ponen juntos los que más se parecen.
2. Más tarde será capaz de mantener el criterio y organizar todo el material a partir de un mismo criterio.
3. Finalmente, hace agrupaciones según una consigna.
4. No será hasta los 3 años cuando pueda empezar a manejar agrupaciones con dos variables.

Este proceso de agrupación puede realizarse en doble dirección:

1. Partiendo de una característica y formando un conjunto.
2. Partiendo de una agrupación de objetos e indicando la característica que tienen en común.

Bloques lógicos

Se trata de un material sensorial basado en unas cualidades accesibles para la criatura: color, forma, tamaño y grosor.

Estrategias metodológicas

La mejor forma de aproximarse al pensamiento lógico-matemático (LM) y a su contenido es la globalización. Se trabaja conjuntamente con los otros contenidos, lenguajes y áreas:

• Actividades de adquisición de hábitos.
• Actividades propias del juego, ya sea libre o dirigido (juego heurístico, cesta de los tesoros).
• Actividades plásticas.
• Actividades de otros lenguajes (ej.: mientras observa láminas, hacerle preguntas como: ¿hay muchas flores?).

En todos los lenguajes es importante respetar el proceso madurativo de cada criatura:

• 0-3 años: no se puede hablar de matemáticas tal como las entienden los adultos. Debe entenderse desde el punto de vista sensorial y psicomotor. En esta etapa la criatura globaliza los objetos.
• 3-6 años: la percepción sensorial y psicomotora continúa, pero a medida que la criatura interioriza sus experiencias aparece la capacidad de poner atención en dos actividades mentales a la vez: ordenar objetos según sus características, propiedades o las dos cosas a la vez; y realizar seriaciones, comparaciones, medidas y clasificaciones.

Materiales

• 0-6 meses: exploran materiales de diferentes texturas.
• 6-12 meses: debe estimularse la coordinación óculo-manual; puede usar piezas de construcción.
• 12-18 meses: desarrollar la creatividad, la lógica y la motricidad fina; se introducen figuras geométricas.
• 18-24 meses: trabajará la elasticidad, haciendo observar las transformaciones que sufren algunos materiales.
• 24-36 meses: trabajará la concentración (atributos de los objetos), la lógica, la coordinación motriz, la imaginación y el paso.
• A partir de 36 meses: se profundiza en la reflexión, la atención y la lógica a través de juegos de sociedad como cartas y tableros.

Rol del educador

El educador es la pieza angular en la adquisición de los contenidos del pensamiento LM, para que las criaturas puedan aprender de forma natural y divertida.

Requisitos previos

• Tener los conocimientos básicos y el dominio de unas técnicas.
• Seguir un proceso en función de los progresos de la inteligencia de cada niño.
• Conocer las posibilidades de desarrollo de cada criatura, a fin de proponerle un trabajo adecuado.
• Tener capacidad para observar, reaccionar, rectificar o aprovechar las situaciones.
• Saber aceptar que las criaturas cometen errores.

Metodología de aula

• Potenciar el desarrollo de la autocorrección y la autonomía.
• Responder a las preguntas evitando dar la respuesta directamente.
• Conseguir que los aprendizajes surjan de las necesidades e intereses de las criaturas.
• Programar y facilitar que las experiencias se conviertan en instrumentos que ayuden a estructurar el pensamiento LM.
• Facilitar hábitos de trabajo, uso y respeto por el material, y el trabajo de la atención y la escucha.
• Educar con la propia actitud.
• Planificar las actividades y el material, teniendo claro qué deben aprender las criaturas y cómo pueden lograrlo.
• Crear un ambiente favorable que invite al aprendizaje.
• Mantener una actitud afectiva, de disponibilidad y respeto.