Necesidades Educativas Especiales: Discapacidades Auditivas, Motoras, del Lenguaje y Respuestas Educativas en el Aula

Necesidades Educativas Especiales: Discapacidades y Respuesta Educativa

1. Discapacidad auditiva

Diagnóstico audiológico (DISC. AUDIT.)

• Etiología: adquirida y hereditaria.
• Edad de aparición:
  • Prelocutiva: antes de completar la adquisición e inicio del lenguaje oral.
  • Postlocutiva: tras el dominio del lenguaje oral.
• Grado de pérdida (intensidad y frecuencia):
  • Audición normal: <20 dB.
  • Deficiencia auditiva leve: 20-40 dB.
  • Deficiencia auditiva media: 40-70 dB.
  • Deficiencia auditiva severa: 70-90 dB (requiere aparato amplificador; si se nace con ella no se adquiere el lenguaje sin intervención).
  • Deficiencia auditiva profunda: >90 dB (impide el habla).
  • Cofosis: >120 dB (pérdida total).
• Lugar de la lesión:
  • Sordera conductiva: oído externo o medio.
  • Sordera neurosensorial: oído interno (más grave).
  • Sordera mixta: externo, medio e interno.

2. Discapacidad motora

Parálisis cerebral (irreversible, no progresiva, aparece antes de los 3 años).

Alteraciones de la función motora

• Espasticidad: aumento del tono muscular. Afecta al sistema piramidal de la corteza motora; provoca espasmos al intentar moverse.
• Atetosis: afecta al sistema extrapiramidal. La persona no puede relajarse y presenta movimientos serpenteantes.
• Ataxia: afecta al cerebelo, la capacidad de equilibrio, la coordinación y la regulación de la precisión del movimiento.
• Mixta: combinación de varias de las anteriores.

Grados de afectación

• Leve: afectación de la motricidad fina y, en menor medida, de la gruesa.
• Moderada: afectación de ambas (requiere andadores y sillas de ruedas).
• Severa: no presenta movimiento autónomo y afecta también al habla.

3. Espina bífida

Malformación por falta de cierre del arco vertebral y de la médula.

• Oculta: una o varias vértebras no cierran.
• Manifiesta: la estructura ósea y la médula espinal sobresalen.

4. Trastornos del sistema muscular (distrofias)

• Distrofia de Duchenne: afecta a varones, entre los 2 y 5 años. Comienza en la parte inferior del tronco y la parte alta de las piernas; no puede subir escaleras, camina de puntillas y tropieza. Evoluciona en 2 etapas.
• Distrofia de Becker: afecta a varones adolescentes; compromete la musculatura cardíaca, no la respiratoria. Evolución variable.
• Distrofia de Landouzy-Dejerine: afecta a ambos sexos, en la segunda infancia; compromete la musculatura de la cara, el cuello, los hombros y el tronco. Evolución lenta.

5. Discapacidad intelectual (DSM-5)

• Leve: CI entre 50-55 y 70.
• Moderada: CI entre 35-40 y 50-55.
• Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
• Profunda: CI <20-25.

6. Orientaciones educativas según las dificultades

• Dificultades de atención y falta de generalización de los aprendizajes: estimulación multisensorial y sobreaprendizaje.
• Dificultades de percepción y discriminación de los aspectos relevantes de los estímulos: instrucciones sencillas, vocabulario fácil y materiales adecuados.
• Dificultades de memoria: relacionar experiencias y aprendizajes con lo que se quiere que aprendan.
• Dificultades de simbolización y abstracción: partir de lo concreto, lo familiar y lo conocido.
• Dificultades de comunicación, comprensión y expresión oral: respetar sus producciones orales, motivar su mejora y no sancionar los errores.

7. Trastornos de la comunicación y del lenguaje

• Voz: disfonía y afonía.
• Articulación:
  • Dislalia (alteración de fonemas): evaluación auditiva, orgánica y funcional.
  • Disartria (alteración de palabras, lesión del sistema nervioso central): anartria o incoordinación articulatoria fonémica.
• Fluidez verbal: disfemias (tartamudez), con formas clónica (repetición de sílabas ligada a espasmos), tónica (bloqueo inicial y fuerza espasmódica) y mixta.
• Lenguaje: afasia (cerebral; dificultad o incapacidad de hablar o escribir sin lesión periférica):
  • Sensorial (área de Wernicke).
  • Motora (área de Broca).
  • Mixta (afectación amplia, motora y receptiva).
• Decodificación: dislexia.

8. Modelos explicativos de la discapacidad

• Psicológico: conductual (centrado en el ambiente y el aprendizaje, condicionamiento y refuerzo) y cognitivo (mecanismos internos, motivación, procesos y asimilación del conocimiento).
• Biomédico: entiende la discapacidad como patología orgánica individual, centrada en el diagnóstico, la clasificación y el tratamiento.
• Sociocultural: la discapacidad es producto de la interacción entre la persona y las barreras sociales; énfasis en la inclusión.

9. Modelos de escolarización

• Integración: proceso que busca dar al alumnado con NEE la máxima oportunidad de normalización, sectorización e individualización.
• Inclusión: énfasis en un currículo común para todos, frente a una perspectiva personal.

10. Conceptos clave y medidas de atención a la diversidad

• ACC (Adaptaciones de Accesibilidad): información, comunicación y participación.
• ACNS (Adaptaciones Curriculares No Significativas): modificaciones de elementos no prescriptivos o básicos; se aplican a cualquier NEAE, son individuales y de carácter preventivo y compensador.
• PE (Programa Educativo): actuación planificada para el desarrollo personal mediante la estimulación de procesos; lo lleva a cabo un profesor especialista en NEE con orientación educativa.
• ACAI (Adaptaciones Curriculares para Altas Capacidades): adaptación o modificación del currículo de enriquecimiento o ampliación. Intervienen el tutor, el seguimiento del tutor, el equipo de orientación y el jefe de estudios.
• ACS (Adaptaciones Curriculares Significativas): afectan a elementos prescriptivos y a objetivos consecuentes; pueden cambiar en tiempo, eliminar o introducir contenidos.
• ACI (Adaptación Curricular Individual): adaptación individual realizada por el tutor junto con el profesorado del alumno.
• FLEX (Flexibilización): dirección del centro; medida específica para características excepcionales.
• PECAI (Programa de Enriquecimiento Curricular para Altas Capacidades): actividades que enriquecen el currículo ofreciendo experiencias de aprendizaje y potenciando la creatividad; se recoge en el informe psicopedagógico y lo elaboran el tutor y especialistas en altas capacidades.

11. Modalidades de escolarización

• Modalidad A: centros con recursos suficientes para alumnado con NEE (ceguera, sordera, altas capacidades, TEA con recursos personales, enfermedades raras, ACS).
• Modalidad B: atención personalizada especializada para alumnado con déficit sensorial o motor, cuya integración depende de sus competencias, adaptaciones y medios personales.
• Modalidad C: alumnado que requiere atención especializada que no es posible en el aula ordinaria (NEE graves, estructuras muy especiales, ACS, ACI, comunicación aumentativa y alternativa, adquisición de autonomía personal, conocimiento del medio).
• Modalidad D: NEE por discapacidad intelectual, TEA o trastorno conductual grave. Se requiere informe del EOE, coordinación entre el EOEP y el CEEE, y ACI.

12. Elementos y principios de la educación inclusiva

• Elementos: participación, inteligencia, diálogo igualitario, transformación, creación, solidaridad, dimensión de la institución, igualdad y diferencia.
• Principios: grupos interactivos, formación de familias, tertulias literarias, modelos de diálogo, formación pedagógica dialógica, participación educativa comunitaria, biblioteca.
• Fases: sensibilización, decisión, sueño, selección de prioridades, planificación.

13. Evaluación según la modalidad curricular

• Currículo ordinario: tutor y aprendizaje.
• Currículo asistido: tutor y personas que aportan información, aprendizaje.
• Currículo compartido: tutor, audición y lenguaje (AL) y PT, aprendizaje.
• Evaluación psicopedagógica: equipo de orientación educativa; identifica necesidades específicas.
• Evaluación multidisciplinar: tutor, médico y otros profesionales; identifica necesidades específicas.

14. Criterios de evaluación de las adaptaciones

• ACNS: objetivos y criterios de evaluación de la programación del aula, según la normativa.
• ACS: objetivos, contenidos y criterios de evaluación adaptados; no se recuperan.
• ACI: criterios de evaluación y calificación; responsabilidad compartida entre el profesorado de PT y el equipo docente de educación especial o aula especial.
• ACAI: criterios del curso. Los criterios de evaluación del curso se amplían; quienes los superen podrán acogerse a flexibilización del periodo.
• PECAI: evaluación trimestral modificable, en el curso académico o inferior; al final se evalúan los resultados obtenidos.