Modelo discursivo y secuenciación de contenidos en Lengua: ámbitos de uso, criterios de progresión y aprendizaje constructivo

Zayas: habla de las prácticas discursivas, las cuales divide en función de los ámbitos de uso. El eje es el modelo discursivo en base a los ámbitos. Parte del currículo y luego lo va concretando y adecuándolo al centro, al ciclo y al aula. Las habilidades discursivas se trabajan de forma descontextualizada. El nivel de complejidad hay que tenerlo en cuenta. Propone hablar de los ámbitos de uso, los cuales establece en relación a las instituciones.

Criterios de progresión: grado de proximidad a la experiencia cultural y lingüística de los alumnos; grado de dificultad en el manejo de los factores contextuales, especialmente los papeles sociales de los participantes y la intención comunicativa; y la homogeneidad y heterogeneidad de los textos en cuanto a las secuencias textuales elementales que los constituyen.

Ámbitos de uso

• Académico: aprendizaje de la comprensión del discurso oral vinculada a la recepción de explicaciones del profesor y de instrucciones para la realización de tareas; con el intercambio de conocimientos y opiniones entre compañeros por medio de exposiciones y debates; con la utilización de documentos orales.
• Medios de comunicación: procede una buena parte del discurso oral que los alumnos han de interpretar y comprender. En cuanto a textos escritos, atender a una gran variedad de géneros cuya comprensión requiere el desarrollo de habilidades específicas.
• Áreas de las instituciones: pertenecen a este ámbito las variedades de discurso oral y escrito mediante las que los ciudadanos se comunican en el marco de instituciones educativas, culturales, laborales, etc. El contexto más próximo de los alumnos es el escolar, aquí es donde se inicia el aprendizaje del discurso oral formal.
• Literario: implica una progresiva familiaridad con las convenciones de los diversos géneros literarios. En la literatura encontramos también el discurso escrito para ser dicho, como es el caso de algunos textos dramáticos.

Barrientos: habla de discursos. Aprendizaje constructivista y significativo: de lo concreto a lo abstracto, de lo simple y general a lo complejo y detallado, y de lo cercano y familiar a lo lejano y desconocido.

Organiza en 2 pasos: analizar los bloques de contenido de cada área y articular los contenidos asignados a cada ciclo. El eje es el modelo discursivo, el cual diferencia en niveles, con un contenido a trabajar.

Distingue los distintos discursos atendiendo a la intención comunicativa: informativo, explicativo, persuasivo, prescriptivo, conativo y estético-lúdico. El lenguaje es una actividad social dotada de rasgos comunes a cualquier otra actividad humana en lo que a intención y dependencia de la situación se refiere.

Partiendo del eje, a estos discursos se les asigna unos niveles (géneros) dependiendo del ciclo. Lo divide en función de la dificultad (1: concreto, simple y cercano).

Cómo secuenciar contenidos

1. Realizar una síntesis de la situación socioeconómica de los alumnos y ver las necesidades sociales que tienen; en función de estas necesidades, seleccionaremos uno u otro modelo discursivo.
2. Clasificar los géneros en modelos para ver los caracteres generales que se pueden trabajar.
3. Secuenciar los géneros con criterios: de más simple a más complejo, de más cercano a más lejano, y según los ámbitos sociales de uso.
4. Trabajar habilidades por medio de los criterios de habilidades: tener en cuenta el género textual (pl), dificultades para descontextualizar su discurso (cont) y aumentar progresivamente el nivel de dificultad (tex).
5. Elementos gramaticales pertinentes.

Secuenciación

Complementariedad: no se van a repetir contenidos, sino que lo que hacemos es que el niño se enriquezca y aprenda con diferentes contenidos, pero que a su vez sean complementarios. Progresión en la dificultad: a medida que se vaya avanzando, los contenidos serán más complejos.

Secuenciar es seleccionar contenidos y establecer qué se trabaja en cada momento. Lo que se trabaja en una lengua puede transferirse a otra (estructuras, decisiones, etc.).