Mètodes i estils d'ensenyament: resum dels estils A a I per a docents

Mètodes i Estils d'Ensenyament: Definició

La forma de dirigir les operacions de l'ensenyament.

Un mètode és la manera d'obrar, el procediment que se segueix per ensenyar.

Mètodes i Estils (II): Decisions Prèvies

Fase Pre-impacte: Abans del Contacte Personal P-A

• Objectius
• Continguts (activitats: quantitat, qualitat, ordre)
• Organització (logística)
• Informació
• Recursos

Durant l'Execució (Impacte)

• Temps
• Ritme d'execució
• Informació (Feedback, Coneixement de Resultats, reforços,...)

Decisions Després de l'Execució (Post-impacte)

• Informació (coneixement de resultats)

Mètodes i Estils (IV): Aprenentatge per Repetició

Característiques

• Basat en un model a reproduir (solució concreta de provat rendiment)
• L'aprenentatge es produeix per repetició (importància del resultat)
• Alt component de pràctica
• El professor intervé en tot el procés
• Afavoreix el control
• Estils: A, B, C, D, E
• Operacions cognitives: memorització i record. Conformitat cognitiva

Mètodes i Estils (V): Recerca i Descobriment

Característiques

• Basat en el plantejament d'un problema a resoldre (amb repte, solució desconeguda i abastable)
• L'aprenentatge es produeix pel procés de recerca i descobriment
• Participació de l'activitat cognitiva i l'activitat física (AF)
• Major o menor intervenció del docent, segons l'estil
• Necessita temps
• Estils: F, G, H, I

Teoria de la Dissonància Cognitiva (Festinger)

La dissonància cognitiva es produeix quan l'entorn proporciona a l'individu una informació que no troba congruent.

Alternatives davant la Dissonància

• Iniciar accions per reduir la dissonància i/o entrar en conformitat cognitiva.
• Mantenir-se en un estat de dissonància a nivell inconscient.

Dissonància Cognitiva: Procés de Recerca i Solució

E (problema)         Indagació          Solucions
Dissonància          Recerca            Descobriment
cognitiva
Insatisfacció        Buscar respostes   Satisfacció

Estil A: Comandament Directe

Característiques

• Mètode basat en el model.
• Total protagonisme del professor en la presa de decisions.
• Relació directa entre professor i alumne.
• Model preestablert per a tothom.
• Màxim control.
• Objectius i continguts de rendiment.
• Organització massiva o per grups.
• Motivació extrínseca.

Estructura

Decisions Prèvies

• Professor: Defineix objectius de sessió/activitat, organització de l'espai i participants, informació, temps.
• Alumne: Escolta la informació.

Durant l'Execució

• Professor: Transmet informació, determina temps d'inici, final i ritme. Organitza.
• Alumne: Executa i segueix instruccions.

Després de l'Execució

• Professor: Corregeix (massiva o individualment). Avalua en funció del model.
• Alumne: Pren consciència dels errors per corregir l'execució.

Estil B: Ensenyament Basat en la Tasca

Característiques

• Mètode basat en la tasca.
• Traspàs de decisions a l'alumne.
• Diferents nivells de dificultat.
• Objectius i continguts de rendiment, recreatius, aprenentatge.
• Organització per grups.
• Motivació extrínseca i intrínseca.

Estructura

Decisions Prèvies

• Professor: Determina objectius. Organitza espai i participants. Pot confeccionar una fitxa de tasques per als alumnes.
• Alumne: Pren decisions de manera independent d'acord amb l'execució de la tasca.

Durant l'Execució

• Professor: Presenta els models. Determina la durada de la tasca. Ofereix feedback i reforços individuals. Corregeix l'organització.
• Alumne: Decideix el nivell de dificultat, ritme d'execució, moment d'inici i final. S'implica en el procés de control.

Després de l'Execució

• Professor: Corregeix grupalment. Avalua en funció del nivell de cadascú i del seu progrés.
• Alumne: Pren consciència dels errors i del nivell propi.

Estil C: Ensenyament Recíproc

Característiques

• Mètode basat en la parella o petits grups.
• Un observador i un executant.
• Model igual per a tots o diferent segons nivells.
• Feedback immediat i individual.
• Millor comprensió de l'execució o les seves parts.
• Objectius i continguts de rendiment o aprenentatge.
• Organització en parelles o petits grups.
• Motivació extrínseca i intrínseca.

Estructura

Decisions Prèvies

• Professor: Ídem Estil B. Prepara la fitxa d'observació.
• Alumne: Escolta les explicacions i comprèn la fitxa d'observació.

Durant l'Execució

• Professor: Aclareix dubtes sobre la informació a l'observador i el seu paper durant l'execució.
• Alumne: L'executant executa i l'observador observa i comenta l'execució segons criteris.

Després de l'Execució

• Professor: Supervisa l'acció dels observadors. S'inhibeix durant les correccions.
• Alumne: L'executor escolta les correccions i pren consciència per a la propera execució. L'observador decideix si l'execució ha estat correcta.

Estil D: Autoavaluació

Ídem que Estil C, però de manera individual.

• Intervenció del professor per ajudar a percebre l'execució i les parts que especifiquen els criteris.
• Adequat per a tècniques que impliquin un resultat quantificable, jocs de precisió (feedback propi).

Estil E: Inclusió

Ídem que Estil B (assignació de tasques), però amb tasques diferents segons la dificultat.

• Toc de dits + avantbraç
• Servei baix + recepció + dits
• Servei dalt + recepció + dits

Seleccionar el factor que determina el grau de dificultat de la sèrie.

• L'alumne decideix el propi nivell d'execució, amb orientació del professor.
• Adequat per al tractament de la diversitat.
• Existència o no d'una fitxa.
• Aplicat a grups o programa individual.

Estil F: Descobriment Guiat

Característiques

• Basat en la guia del descobriment.
• Paper mediador del professor a través de preguntes o situacions.
• Presentació d'un problema que ha de provocar la recerca d'una solució (procés convergent).
• Objectius i continguts d'aprenentatge o recreació.
• Organització variable.
• Motivació intrínseca.
• S'ha de preparar la seqüència de preguntes i respostes.

Estructura

Decisions Prèvies

• Professor: Ho decideix tot.
• Alumne: Escolta les explicacions.

Durant l'Execució

• Professor: Planteja el problema. Organitza l'espai i els alumnes. Planteja la seqüència de preguntes. Dóna la resposta al final.
• Alumne: Analitza el problema. Executa una possible solució. Escolta les preguntes. Segueix el procés.

Després de l'Execució

• Professor: Avalua analitzant la resposta. Feedback implícit en el procés.
• Alumne: Participa en l'avaluació en comprovar la validesa de la resposta.

Aplicació

• Joves i adults: Treballs d'estratègia i comprensió de conceptes. Tàctiques concretes.
• Infants: Aprenentatge de conceptes bàsics i aspectes tècnics senzills (equilibri, xut,...).

Estil G: Resolució de Problemes

Característiques

• Basat en el descobriment per part de l'alumne.
• El professor planteja un problema i dóna mitjans.
• L'alumne ha de descobrir qualsevol resposta que resolgui el problema (procés divergent).
• Presentació del problema.
• Objectius i continguts d'aprenentatge o recreació.
• Organització variable.
• Motivació intrínseca.
• Importància dels mitjans per al descobriment.

Estructura

Decisions Prèvies

• Professor: Ho decideix tot.
• Alumne: Escolta les explicacions.

Durant l'Execució

• Professor: Planteja el problema, espera les solucions, reforça l'èxit i encoratja a buscar solucions si no són encertades.
• Alumne: Analitza el problema, prova les solucions, s'autoavalua.

Després de l'Execució

• Professor: Confirma la solució/ns correctes.
• Alumne: Compara la seva solució amb la dels altres.

Aplicació de l'Estil

• Joves i adults: Treballs d'estratègia (capacitat de resoldre problemes tàctics).
• Infants: Aprenentatge de diferents possibilitats tècniques i tàctiques, treballs d'expressió corporal.

Al final s'han d'exposar les solucions trobades.

Estil H: Programa Individualitzat

• Experiències prèvies.
• Programes de condicionament físic.
• Aplicació a alumnes iniciats.

Estil I: Lliure Exploració

• Posar música i ballar.
• Donar material i experimentar.
• Aplicació en treballs de composició, d'experimentació (psicomotricitat).