Lehen Hezkuntzako Esku-hartze Inklusiboa eta Ikas-egoerak

Bibliografia eta Erreferentzia Legalak

• 3/2020 Lege Organikoa, abenduaren 29koa, LOE 2/2006 Lege Organikoa aldatzen duena.
• 67/2022 Foru Dekretua, ekainaren 22koa, Nafarroako Foru Komunitatean Lehen Hezkuntzako curriculuma ezartzen duena.
• 69/2023 Foru Agindua, abuztuaren 23koa, Nafarroako Foru Komunitateko ikastetxeetan hezkuntza-inklusioa arautzen duena.
• 157/2022 Errege Dekretua, martxoaren 1ekoa, Lehen Hezkuntzako gutxieneko irakaskuntzak eta antolaketa ezartzen dituena.
• 17/2019 Foru Legea, apirilaren 4koa, Emakumeen eta gizonen arteko berdintasunari buruzkoa.
• Bisquerra, R. (2021). Educación emocional: propuestas para educadores y familias. Desclée de Brouwer.
• Coll, C. (2022). El sentido de aprendizaje escolar: la personalización de la educación. Graó.
• Elizondo, C. (2020). Hacia una escuela inclusiva: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco estratégico. Octaedro.
• Mora, F. (2023). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama (3. argit.). Alianza Editorial.
• Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. ASCD.
• Sanmartí, N. (2020). Evaluar para aprender: la evaluación formativa en el aula. Graó.
• Piaget, J. (1964). The Part the Development of Cognitive Functions Plays in Development.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
• EDUCA plataforma: www.educa.navarra.es
• SKOLAE Programa (Hezkuntza Saila): Hezkidetza eta berdintasun bidean ikasteko Nafarroako programa ofiziala.

Ikasgelako Esku-hartzea: Ikas-egoera

Gure esku-hartzea ikas-egoera baten bitartez eramango dugu aurrera; beraz, irakasle guztien koordinazioa ezinbestekoa izango da.

Konpetentziak eta Helburu Didaktikoak

• Funtsezko konpetentziak: Ikas-egoeraren bitartez funtsezko konpetentzia guztiak garatuko ditugu, baina kasu honetan bereziki azpimarratuko dugu...
• Konpetentzia espezifikoak: Ikas-egoera honek arlo guztiak kontuan hartuko dituenez, arlo bakoitzeko konpetentzia espezifikoak landuko ditugu.

Helburu Didaktiko Nagusiak:

1. Talde-lana eta kideen arteko lankidetza bultzatzea, gatazkak modu baketsuan konponduz eta inklusioa zein errespetua oinarri dituen elkarbizitza sustatuz.
2. Ikaslearen autonomia, ekimena eta pentsamendu kritikoa sustatzea, bere ikaskuntza-prozesuaren jabe izan dadin eta informazioa modu kritikoan kudeatzen ikas dezan.
3. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna garatzea, ideiak, sentimenduak eta iritziak modu egokian adieraziz, eta besteekiko entzute aktiboa zein enpatia mantenduz.
4. Ikastetxean bereganatutako oinarrizko jakintzak testuinguru desberdinetan eta eguneroko bizitzako egoeretan aplikatzea, arazoak modu eraginkorrean ebazteko.

Oinarrizko Jakintzak eta Metodologia

• Oinarrizko jakintzak: 1. Emozioak, 2. Gorputz-adierazpenak, 3. Proiektu baten faseak.
• Espazioak: Ikasgela eta bestelako gune komunak.
• Metodologia: 1. Ikas-egoera, 2. Ikaskuntza kooperatiboa, 3. Metodologia aktiboak.

Ebaluazioa eta Jarduerak

Ebaluazio-irizpideak:

• Ikaskideekiko harremana hobetu du.
• Sormenez sentimenduak adierazten ditu.

Jardueren Faseak:

1. Hasiera fasea.
2. Garapen fasea.
3. Amaiera fasea.

IDU (Diseinu Unibertsala Ikaskuntzarako) Printzipioak

1. Inplikatzeko modu desberdinak.
2. Adierazpen modu desberdinak.
3. Irudikatzeko modu desberdinak.

Ebaluazioa eta familiarekin komunikazioa: Familien parte-hartzea eta feedback jarraitua bermatuko dugu.

Oinarri Teorikoa eta Kasuarekiko Lotura

Aniztasunari Erantzuna eta Hezkuntza-premia Bereziak

Kasu praktiko honetan agertzen den aniztasunari erantzun eraginkorra emateko, gure oinarri teorikoa gai-zerrendako 4. gaiarekin lotuko dugu zuzenean: "Aniztasunari erantzuna eta hezkuntza-premia bereziak Lehen Hezkuntzan".

Eskola inklusibo modernoak ez du bilatzen ikaslea sistemara egokitzea, sistema ikasle bakoitzaren berezitasunetara egokitzea baizik. Alde batetik, Howard Gardner-en Adimen Anitzen Teoria dugu; autore honek adimen bakarraren mitoa hautsi zuen, ikasle bakoitzak ikasteko eta mundua ulertzeko bide ezberdinak dituela frogatuz. Bestetik, David Rose eta Anne Meyer-ek (CAST erakundean) garatutako IDU printzipioak aplikatuko ditugu. Hauen arabera, oztopoak ez daude ikaslearengan, diseinatzen dugun curriculumean baizik.

Hau guztia borobiltzeko, Francisco Mora-k gogorarazten digu neurozientziatik ikasle bakoitzaren garuna bakarra eta errepikaezina dela; beraz, irakasteko moduek ere anitzak izan behar dute derrigorrez.

Kasuarekiko Lotura Praktikoa

Kasuaren deskribapenaren arabera (adibidez: dislexia duela, irakurmen zailtasun zehatzak dituela edo adimen-gaitasun handiak dituela), gure esku-hartzeak ez du ikaslea gelatik aterako. Aitzitik, IDU printzipioak erabiliz, informazioa aurkezteko modu anitzak eskainiko ditugu (irudiak, audioak, testu egokituak), ikasle honek zein gelakide guztiek curriculumera mugarik gabe iristeko aukera izan dezaten.

Ikaskuntza Soziala eta Garapen Hurbileko Eremua

Aniztasunari erantzun inklusibo eta sozial bat emateko, Lev Vygotsky-ren Garapen Hurbileko Eremuaren (GHE) kontzeptutik abiatuko gara. Autore honek defendatzen du ikasleak bere kabuz egin ezin duena, lagun baten edo heldu baten laguntzaz egiteko gai dela, ikaskuntza prozesu sozial bat delako.