La lectura: concepto, objetivos, formación del lector y animación a la lectura en la escuela

La lectura

La lectura es una actividad planteada en tres direcciones:

1. Como objeto de conocimiento: aprender a leer.
2. Como instrumento para el aprendizaje: aprender con la lectura.
3. Como goce: aprender a disfrutar con la lectura.

Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto. Leer es, básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber interpretar. Poder leer, es decir, comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo, con distintas intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la autonomía de las personas, en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse con ciertas garantías en la sociedad letrada.

Leer un texto escrito supone entenderlo y ser lector conlleva una serie de actividades intelectuales, entrelazadas unas con otras, relacionadas con saber decodificar los signos, tener conocimientos previos (tanto del lenguaje como de la cultura), poner en funcionamiento actividades de lógica, memoria y atención. Por tanto, la lectura implica al lector en su totalidad y supone la interacción de diversas competencias.

En la lectura, el lector es un sujeto activo que procesa el texto y lo aporta sus conocimientos, experiencias y esquemas previos, valora la información que tiene ante sí, la disfruta o la rechaza, y da sentido y significado a lo que lee.

¿Qué hace a un lector eficaz?

Un lector eficaz es el resultado de un largo proceso de aprendizaje:

• En un primer momento, a partir de una serie de técnicas que le permitirán la decodificación de los signos prestablecidos.
• Después, a partir de unas relaciones entre los signos que posibilitarán la asignación de significados y, al mismo tiempo, le ayudarán a reconocer el entorno gracias a la construcción de palabras y de relaciones sintácticas cada vez más complejas.
• Con el paso del tiempo, la memoria del individuo va almacenando vivencias. Su percepción del mundo y de las cosas se amplía; su cultura aumenta y, todo ello, entrelazándose, enriquece su potencial personal.

No obstante, no todos los lectores eficaces son igualmente buenos lectores para todo tipo de lecturas. Cada lector tiene sus preferencias, sus filias y sus fobias, que dependen, en gran medida, del entorno social, familiar y cultural, de la mayor o menor motivación que ha recibido en las diferentes etapas escolares, de la actividad profesional, de la facilidad de acceso a todo tipo de lecturas, etc. Sin olvidar que la lectura sigue siendo, en la sociedad tecnológica, la principal fuente de acceso a la información y uno de los medios más importantes de acceso al saber.

Objetivos de la lectura

• Leer para obtener una información concreta: número de teléfono, cartelera de cine, consulta de un diccionario…
• Leer para seguir instrucciones: para saber cómo actuar.
• Leer para obtener una información de carácter general: para saber de qué va un texto.
• Leer para aprender: cuando se lee para estudiar, es habitual elaborar resúmenes, esquemas, anotar las dudas, volver a leer el texto, etc.
• Leer para revisar un texto propio: es la lectura crítica, útil, que nos ayuda a aprender a escribir.
• Leer por placer: en general, se asocia con la literatura, pero hay personas que disfrutan con un texto científico que las hace pensar.
• Leer para comunicar un texto a un auditorio: se resuelve mejor la lectura si el texto que se va a leer en voz alta es previamente conocido.

Típicamente, los objetivos escolares son:

• Leer para practicar la lectura en voz alta: lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección, pronunciando adecuadamente, respetando las normas de puntuación y con la entonación requerida. Leer con eficacia en voz alta requiere la comprensión del texto, por lo que los alumnos deben leer en voz alta escritos cuyos contenidos conocen aunque no los hayan leído previamente, por ejemplo, cuentos de la tradición oral.
• Leer para dar cuenta de qué se ha comprendido: responder a preguntas, recapitular, resumir para sus compañeros.

Influencia de la familia y la escuela en la creación del placer por la lectura

La familia y la escuela siguen siendo los factores más influyentes en la creación de esquemas culturales y sociales de los niños.

Ya desde los primeros momentos de la vida del niño, la familia tiene un papel muy importante para introducirle en el mundo del libro: creando situaciones y juegos de comunicación, proporcionándole libros de calidad para que los manipule libremente, contándole las primeras historias o cantando las primeras canciones. La familia va introduciendo al pequeño en un mundo de fantasía, cargado de afectividad. El niño tiene necesidad de escuchar cuentos, de imaginar lo que queda oculto en la lectura, de identificarse con el protagonista de la historia y de emocionarse con él.

En su primer acercamiento, el niño entra en contacto con el álbum de imágenes. Estos primeros libros ilustrados van a ayudar al niño a adquirir el sentido de las proporciones y de la orientación; le impulsan a imaginar y a explicar lo que ve, provocando el desarrollo del lenguaje, aumentando su riqueza verbal y favoreciendo sus posibilidades de expresión. Al reconocer los objetos que identifica mediante estas imágenes, el niño alcanza una conquista que le produce placer.

Resulta muy gratificante que los padres cuenten cuentos, familiarizando a los niños con la tradición oral, que actúa como vínculo de las emociones y de los símbolos, de las palabras y de la memoria de la comunidad. Contar historias es una de las primeras experiencias literarias: el lenguaje del relato oral abre la imaginación a la realidad y posibilita la aventura del descubrimiento.

Cuando el adulto lee al niño se produce un encuentro lleno de afectividad y se establece la relación triangular libro-adulto-niño, en la que cada uno desempeña un papel. El adulto debe conseguir que el niño se dé cuenta de que la lectura le ofrece magníficas posibilidades y le permitirá entender el mundo que le rodea.

Hasta llegar a la lectura individual autónoma, el niño debe recorrer un largo aprendizaje. Cuando aprende a pasar de la simple lectura al análisis y la crítica, empieza a darse cuenta de lo que es importante, sus opiniones toman cuerpo, sus intervenciones son espontáneas y la necesidad de intercambio se hace patente.

El niño que ve libros en casa, que ve cómo los padres leen asiduamente y oye comentarios de sus lecturas, se acostumbra a valorar los libros y se propicia a hacer comentarios o a pedir ayuda ante cualquier tropiezo.

A diferencia de la familia, la escuela puede proporcionar a todos los niños abundancia y diversidad de documentos para el aprendizaje de la lectura desde las primeras edades: álbumes de imágenes, cuentos, narraciones, poesías, piezas teatrales, revistas, periódicos, obras de divulgación, documentos científicos, etc.

Aprender a leer

Aprender a leer puede ser un reto apasionante para el niño y una agradable experiencia para el maestro que guía, orienta y facilita este aprendizaje. Aprender a leer significa aprender a comprender lo escrito. Situamos de esta forma la comprensión lectora como objetivo de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que aprender a comprender un texto va más allá del dominio de las habilidades de decodificación e implica el conocimiento y el uso de diversas estrategias lectoras. Aprender a leer bien, con soltura y buena comprensión, es una de las tareas principales de la Educación Primaria.

La lectura en la escuela

El maestro juega un papel muy importante durante el proceso de aprendizaje de la lectura. Este papel se centra sobre todo en su actitud y en las intervenciones de apoyo durante el proceso de aprendizaje del niño, y en la creación de situaciones de lectura variadas y significativas para los alumnos.

Las situaciones de lectura más motivadoras son aquellas en las que el niño puede evadirse, sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de la biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que, con un objetivo claro, aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.

La lectura llegará a ser más o menos significativa para los niños si tiene una funcionalidad clara, es decir, si el propósito de la lectura responde a necesidades reales y compartidas: leer para recordar algo, leer para aprender, leer para disfrutar de una historia.

El maestro tiene que potenciar las estrategias necesarias para la comprensión de la lectura, tales como: formular predicciones y acercar conjeturas sobre el significado del texto; localizar palabras conocidas sin necesidad de decodificarlas; utilizar los organizadores textuales (títulos, subtítulos, tipografías…) y las imágenes para formular y verificar las hipótesis; deducir la palabra desconocida a partir de otras conocidas que la anteceden o la siguen (inferir el significado), etc.

Dependiendo de la forma de presentación, diversidad, interés, actualidad, y de la actitud activa, entusiasta y abierta del profesor, o lo contrario, esta experiencia puede suscitar una curiosidad creciente que, si se produce en una situación creativa, puede surgir su gusto por la lectura o puede llegar a convertirse en la tediosa clase de lenguaje. Compartir experiencias de lectura, tanto individuales como en grupo, acostumbra a provocar mucha más curiosidad por la obra leída que la obligación de leer y redactar fichas monótonas y repetitivas sobre cualquier obra recomendada.

Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo. Su enseñanza no es cuestión de un curso o de un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de equipo, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene. Se espera que al final de la etapa de Educación Primaria, los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con que puedan tropezar en su tarea. Asimismo, se espera que tengan preferencias en la lectura y que puedan expresar opiniones propias sobre lo leído.

La lectura dentro de la escuela puede seguir dos caminos: uno pretende que los niños se familiaricen con la literatura y adquieran el hábito de la lectura; mediante el otro, los alumnos deben servirse de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en las diversas áreas que conforman el currículum escolar.

Lectura y comprensión: estrategias

La comprensión lectora es el resultado de una combinación de experiencias personales, conocimientos y destrezas mentales. Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura real, de modo que cualquier práctica pedagógica en torno a la lectura debe tender a la consecución de este objetivo.

Aprender a leer es una actividad compleja. En este proceso intervienen muchos factores y muchas circunstancias. La comprensión de un texto depende de los propios textos, su forma y contenido, pero en mucho mayor grado de los propios lectores. Cada uno de ellos se enfrenta a los textos con su particular historia. Las experiencias personales, los entornos familiares y los contextos sociales, el momento y los modos de escolarización, los métodos de aprendizaje de la lectoescritura, la actitud de los profesores, la presencia de bibliotecas o la valoración misma de la lectura, determinan su comprensión o incomprensión. No todos han desarrollado las mismas capacidades intelectivas, no todos han tenido con los libros las mismas relaciones, no todos leen con la misma actitud, no todos despliegan las mismas estrategias lectoras.

Para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión: predecir, verificar, interpretar.

Realizamos predicciones basándonos en la información que nos proporciona el texto y en nuestro conocimiento sobre la lectura, los textos y el mundo en general. Mediante las predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto, suponemos lo que ocurrirá: cómo será el texto, cómo continuará, cómo puede acabar, a partir del uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales. Gracias a su verificación, podemos construir una interpretación, lo comprendemos. Dicho de otro modo, cuando formulamos hipótesis y vamos leyendo, vamos comprendiendo, y, si no comprendemos, nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones necesarias para resolver la situación. Por eso puede considerarse la lectura como un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.

En el establecimiento de predicciones desempeñan un papel importante los conocimientos previos del lector (anticipación) y sus objetivos de lectura (motivación).

Factores que influyen en el desarrollo y consolidación del hábito lector

Si pretendemos que el niño entienda la lectura como una necesidad para informarse, recrearse, proyectarse, conocerse, etc., podemos señalar una serie de factores esenciales para crear hábitos de lectura:

• Espacio y tiempo adecuados para la lectura. La biblioteca escolar, el rincón de lectura, la biblioteca de aula o cualquier espacio del hogar que se elija para leer habitualmente. Sería un espacio luminoso, cómodo y relativamente silencioso. Si la lectura se hace en el aula, conviene respetar un tiempo —siempre el mismo día y hora— para la lectura individual y silenciosa, y otro para la lectura en voz alta.
• Diversidad de documentos. El niño debe poder escoger de entre una amplia selección de lecturas y documentos de diverso tipo lo que más le apetezca, le interese, le estimule o necesite en cada momento de lectura.
• Ambiente propicio. El ambiente que se respira en la escuela o en la familia en relación con la lectura puede determinar que el niño se convierta en lector en el futuro. En una escuela en la que el profesor no se preocupa de las novedades que ofrece el mercado, frecuentando librerías y exposiciones, ni por conocer los intereses lectores de sus alumnos; que no comenta sus experiencias sobre la lectura personal; que no muestra emoción por alguno de los libros leídos… difícilmente conseguirá entusiasmar a sus alumnos por la lectura.

Lo mismo sucede en la familia. La casa puede estar repleta de libros, pero si no se comentan nunca las lecturas, si no se expresa nunca la opinión sobre lo que se está leyendo, si la lectura humorística no suscita la carcajada que implica un comentario compartido, si la sorpresa por una noticia no mueve al comentario, el niño que verá a sus mayores leyendo se sentirá cohibido y verá la lectura como una barrera entre él y los adultos que le rodean.

• Libertad para escoger el tipo de lectura que más le atraiga. Tanto en la escuela como en casa es importante que el niño se sienta con libertad para escoger la lectura o el tipo de documentos que desee, sin imposiciones ni presiones.
• Respeto al comunicar o no las impresiones sobre la lectura. El niño debe sentirse libre a la hora de comunicar sus impresiones sobre sus lecturas. La lectura es un acto íntimo e individual y, por tanto, el niño tiene el derecho a elegir el momento y las personas a las que desea participar de sus vivencias con una lectura concreta.
• Respeto por el ritmo individual de lectura. Cada individuo lee con un ritmo diferente.
• Calidad de los documentos.
• Evaluación de las competencias individuales a lo largo del proceso.

Evaluación

Esta situación hay que contrastarla con lo que ocurre cuando los niños leen en voz alta en clase un texto previamente trabajado y preparado. Las situaciones de enseñanza/aprendizaje pueden proporcionar la información necesaria para evaluar.

Aspectos sobre los que es necesario obtener información:

• Sobre la actitud emocional con que el alumno se enfrenta a un texto. El profesor observará las reacciones de los niños frente a la propuesta de una actividad de lectura y a las que se producen durante ella: interés, motivación, disposición a implicarse en la tarea, el grado en que se siente seguro para abordarla.
• Sobre el grado en que la lectura que realiza se ajusta a los objetivos que con ella se persiguen. Para evaluar esta adecuación, es necesario conocer el objetivo de la lectura del que se dota el alumno y fijarse en la forma como procede a leer. Los alumnos más expertos podrán además informar, tras la lectura, de los fragmentos o párrafos que les han resultado útiles para el objetivo marcado.
• Sobre el grado en que el alumno puede manejar las fuentes escritas. Implica en qué medida sabe dónde y cómo buscar ciertas informaciones.
• Sobre el proceso de construcción del significado. Para evaluar este aspecto, núcleo del proceso de comprensión, hay que prestar atención a las diversas operaciones implicadas en él: utilización del conocimiento previo en la realización de inferencias; uso adecuado de las señales del texto; integración de la información en una visión de conjunto que permita la estructura de significado del texto. La capacidad para encontrar individualmente las ideas principales de un texto y para resumirlo, funcionan como claros indicios del nivel en que se ha comprendido.
• Sobre el grado en que el lector controla su propio proceso de comprensión, lo que puede traducirse en qué medida puede percatarse de los problemas o errores de comprensión en que incurre y en la posibilidad de utilizar diversos recursos para subsanarlos.
• Sobre la oralización de la lectura y la velocidad lectora. Esta información es fácil de obtener, pero difícil de interpretar. Ambos aspectos se ven condicionados por la propia situación de evaluación, por la dificultad intrínseca de los textos, por el grado en que son comprendidos por el lector. Esta situación hay que contrastarla con lo que ocurre cuando los niños leen en voz alta en clase un texto que previamente han trabajado y preparado. Las situaciones de enseñanza/aprendizaje pueden proporcionar la información necesaria para evaluar.

Podemos considerar que la velocidad lectora no es adecuada cuando su lentitud hace que se pierda el recuerdo de las palabras que se acaban de leer, lo cual hace difícil dar sentido a las frases y establecer relaciones entre ellas.

Las edades lectoras

Se distinguen tres grandes grupos:

• Iniciación lectora (0-6 años)
• Afianzamiento de la lectura (7-12 años)
• Madurez lectora (+ de 12 años)

Estos grupos siguen las grandes etapas psicológicas del niño según Piaget y coinciden casi en todos sus límites con las etapas de educación actuales en España.

El afianzamiento lector

La etapa conocida como primaria (7-12 años) es la que más lectores crea o desecha. Sus inicios coinciden con el aprendizaje formal de la lectura y terminan con jóvenes de doce años plenamente maduros para volar por su cuenta en el mundo de la lectura.

Es el paso de lo intuitivo al pensamiento abstracto, siendo estos años los del duro aprendizaje del período operatorio concreto.

La mayoría de los autores admiten que el período animista termina hacia los 7 años; Piaget y Bühler, sin embargo, opinan que el pensamiento del niño sigue siendo animista hasta la pubertad.

A los 6 años se inicia la lectura mecánica y se pone a su alcance libros en los que las imágenes van acompañadas de palabras, y así se construye una historia mayor en extensión que los años anteriores. Los tebeos suelen ser un excelente auxiliar para fomentar la lectura. El animismo dominante lo inclina hacia cuentos y fábulas con personalizaciones y antropomorfismo.

El estadio de las operaciones concretas (7-12 años): las operaciones concretas versan sobre los objetos que el niño manipula o ha manipulado. Aprende a clasificar y seriar los objetos y a elaborar nociones científicas de número, velocidad, tiempo, medida… Puede hacer deducciones lógicas y acá mentalmente retrocesos y adelantos en el tiempo. Sus razonamientos siguen ligados a lo concreto y se ejercitan preferentemente sobre los actos y sus relaciones y no sobre las ideas.

Para pensar utiliza cada vez más las palabras, que las imágenes y se vuelve más comunicativo. No obstante, a las palabras mal comprendidas tiende a darles interpretaciones fantásticas.

La necesidad de dar respuesta personal a cuanto inquieta su espíritu favorece el desarrollo de su fabulación. Por eso acepta todavía respuestas basadas en la magia.

Las palabras nuevas no siempre suscitan la debida curiosidad por aclarar su significado, ya que las funde en el contexto.

El progresivo descubrimiento del mundo provoca curiosidad por las formas de vivir de otros pueblos, por la vida de los animales y por los inventos de la técnica. El pensamiento analítico le induce a buscar una mayor comprensión de las cosas.

En su vida afectiva el niño acredita mayor control y estabilidad. En el mundo de la fantasía, pese al mayor dominio, los límites entre lo fantástico y lo real no están todavía bien definidos, aunque en las creaciones de tipo fantástico exige cada vez mayor coherencia interna.

En su comportamiento social pasa del egocentrismo al sociocentrismo: la pandilla, como agrupación de iguales que comparten ideas y juegos, surge en este período y se ve favorecida por la convivencia escolar… Esta mayor relación con los compañeros abre nuevas dimensiones para el lenguaje y hace brotar sentimientos de amistad y justicia que superan el egocentrismo anterior.

La literatura ejerce en este período gran influencia por la cantidad de modelos que ofrece, con puntos de coincidencia en su forma de sentir y de actuar.

La literatura fantástico-realista, según Cervera, es la que mejor se acopla al niño de esta etapa. Sus preferencias son: cuentos fantásticos, aventuras, la vida de los animales tanto domésticos como salvajes, ficciones legendarias e históricas, biografías y la historia de éxitos destacados, las exploraciones de países y pueblos distintos, asuntos relacionados con juegos y deportes, el humor, la fantasía, la poesía y los cuentos tradicionales, los experimentos científicos, la mecánica y las construcciones.

En cuanto a su forma, estos libros necesitan argumento dinámico con equilibrada proporción entre diálogos y acción; la descripción de ambientes y caracteres tiene que ser rápida y sencilla. En el desarrollo del argumento hay que seguir un ritmo que permita la comprensión y no deben quedar aspectos dudosos o confusos. El niño exige que al final todos los problemas planteados estén resueltos.

Criterios generales para la selección del libro infantil

El libro debe ser para el niño como un nuevo mundo que va a descubrir y que le abrirá mil y una posibilidades de soñar, contemplar, pensar, comprender, gozar, reflexionar, de asomarse a una nueva forma de ver la vida, que le va a servir para aprender más cosas y conocer lo que todavía no sabe.

Se debe leer al sentirse inclinado a ello, pues lo que se le hace como tarea es de poco provecho. Es lo que sucede con la lectura obligatoria de libros infantiles para el colegio, que provoca en el niño la desgana y el poco entusiasmo al no ser una lectura escogida por ellos.

La lectura es una aventura que satisface sus deseos, desarrolla su imaginación y le acerca al mundo de la fantasía o de la realidad, y ocupa su tiempo libre como un juego divertido para disfrutar de su ocio.

Para seleccionar un documento debemos tener en cuenta las siguientes características básicas:

Primer ciclo: nos presenta lectores que no dominan con soltura los mecanismos de la lectura, pero se atreven con libros de 30–40 páginas si les atraen. Los textos deben incluir diálogos, repeticiones y onomatopeyas, o bien poesías, juegos de palabras, canciones, rimas, trabalenguas, etc. Se introduce nuevo vocabulario en historias cortas, con pocos personajes para que puedan asimilar lo que leen. Su gran interés y capacidad de asimilación hace que les guste descubrir nuevos amigos en los personajes de los libros, todavía con la fantasía como norma. Los dibujos realistas, explicativos y muy detallados permiten la identificación inequívoca del contenido, siendo muy normal que ocupen la mitad de las páginas: lo que se dice en una, se ve interpretado en imágenes en otra. El color alterna con el blanco y negro. Se introduce la narración del cómic.

Segundo ciclo: debiera implicar el dominio de los aspectos mecánicos de la lectura, con buena velocidad y comprensión de textos. Los niños empiezan a ser lectores eficaces y autónomos, lo que equivale a enfrentarse a narraciones (80–100 páginas), siempre que estén en capítulos que faciliten el descanso y que presenten el esquema clásico de desarrollo, nudo y desenlace, en los que aparezcan personajes de su misma edad o pandillas. Son años en los que cambian los gustos y se amplían las posibilidades del lector. Les gustan los cómics y el humor y sienten predilección por todo aquello que huela a miedo y suspense. Ahora les agradan las aventuras reales o fantásticas con suspense y acción, las historias de la naturaleza y lo que pasa en otros sitios y en otros pueblos, las series con protagonistas que se enfrentan a problemas básicos como el miedo y la amistad. Las ilustraciones dejan de ser intérpretes del texto para pasar a ser casi mera decoración en los cuentos y novelas y para alegrar el texto, a color o en blanco y negro. El formato idóneo es el de libro de bolsillo.

Tercer ciclo: se están iniciando los grandes cambios físicos y de personalidad. Es la edad de la amistad de grupo y de la demostración de aficiones particulares. Tienen necesidad de un líder. Los intereses son múltiples: aventuras reales o fantásticas, biografías sencillas, adaptaciones de películas, relatos de humor, narraciones con argumento que presenten suspense y acción, libros de acción con protagonistas juveniles o pandillas con líder, historias criminales, libros-juego interactivos, etc. El formato del libro es el mismo que el de las novelas para adultos con una extensión menor: supera las 100 páginas y no acostumbra a sobrepasar las 150. Si existen ilustraciones, son en blanco y negro. El lector está ya afianzado o casi perdido; quien tiene el hábito lector está en mejor predisposición para el tránsito a la literatura juvenil, es decir, a cualquier literatura.

Animación a la lectura

Es una actividad que propone el acercamiento y la profundización en los libros de una manera creativa, lúdica y placentera. Es una de las actividades que mejor contribuyen a la comprensión del texto. El propósito básico es despertar el interés de los alumnos por la lectura, ayudarles a descubrir el placer de leer y a disfrutar con los libros. El aprendizaje de la lectura es una competencia técnica mientras que el hábito lector es un comportamiento. Efectuar animaciones en relación al libro es buscar los medios que permitan al niño adquirir un comportamiento lector. Las actividades de animación a la lectura pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

• Crear un hábito de lectura.
• Crear lectores de calidad.
• Lograr que descubran la lectura como fuente de información, creatividad y saber.
• Evolucionar de una lectura pasiva y puramente narrativa a una activa, relacionando lo leído con el entorno cercano y las propias inquietudes.
• Estimar las producciones literarias como bien cultural y como acto de comunicación.
• Aproximar al niño a la literatura infantil.
• Desarrollar una conciencia crítica y selectiva en relación con las lecturas.
• Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
• Adquirir una sensibilidad estética, tanto en el plano literario como hacia la manifestación artística que representan las ilustraciones.
• Estimular la utilización de la biblioteca escolar.

Juegos y actividades de animación a la lectura

La unión de las actividades que preceden y las que prolongan la lectura constituye el fundamento de la animación. Las posibilidades son innumerables y serán tanto más creativas cuanto más viva sea la imaginación de alumnos y profesores.

Estrategias de motivación previas a la lectura de un libro

• Título y portada. Predecir el contenido de un libro a partir de un título o las ilustraciones de la portada. La elaboración de hipótesis basadas en los indicios que aportan el autor y el ilustrador exige prestar atención a los detalles, desplegar conocimientos previamente adquiridos, aventurar posibilidades, mostrar expectativas… Leer sería una oportunidad para confirmar o alterar lo predicho. Estas actividades son en realidad formas de juego, también consideradas elementales para la comprensión lectora.
• Carteles alusivos a la lectura.
• Puzle gigante: la imagen es la portada del libro.
• Decorar la clase: elegido un título, hay que adornar la clase.
• Tema: visitas y excursiones, proyección de películas, audiciones de música, localización de lugares, exposición de fotografías, visita a librerías, visita a la biblioteca, utilización de las TIC e internet, narración de historias sobre el mismo tema destacando siempre la tradición oral, relatar experiencias propias.
• Personajes: identificación previa con personajes que aparecen en el libro a través de un juego de presentación; conseguir transportarlos a situaciones previas a las que van a vivir los personajes del libro; creación de personajes similares o relacionados con los del libro.
• Escenario: representación previa, por escrito o plásticamente; descripción de los espacios reales o imaginarios en los que transcurrirá la historia del libro.

Estrategias de profundización una vez finalizada la lectura del libro

Los recursos experimentados en las estrategias de motivación aún deben ser considerados en las estrategias de profundización, es decir, las referencias en cuanto a tema, personajes y lugares aludirán obligatoriamente al libro leído.

• Libro-fórum:
• a) Vida y obra: se puede jugar a inventar su biografía con los datos que dé el profesor y basándose en la impresión que les ha causado el libro.
• b) Contenido del libro: tema y argumento. Lo que más ha gustado o disgustado. Valores que transmite.
• c) Elementos de acción: personajes principales y secundarios. Caracterización de todos ellos: cómo son, qué clase de relaciones tienen con otros, qué sentimientos manifiestan, por qué obran así, cómo piensan en el relato, son reales o inventados por el autor, aunque sean inventados, ¿podrían ser de verdad?
• d) Elementos de encuadre: espacio real o imaginario en que sucede la acción; tiempo: época en que sucede la acción; contexto sociocultural que se refleja en el relato: cultura de los personajes, ambiente en el que viven, formas de vida, costumbres.
• e) Estructura: tipo de narración, división en capítulos.
• f) Final: conclusión feliz, abierto o cerrado.
• Hacer fichas bibliográficas: datos técnicos.
• El museo del cuento: organizar una exposición/museo mediante diferentes objetos que aparecen en el libro.
• Escribir cartas al autor o a algún personaje.
• Crear tu portada.
• Buscar otro título.
• Confeccionar un mural con las ideas más importantes que se han discutido.
• Preguntas de respuesta verdadero o falso para adivinar el personaje.
• Dramatización.
• Producción de textos: buscar otro final, prolongar el relato, pasarlo a viñetas.
• Encuentros con autores.

Otras actividades de animación a la lectura:

• Descubrir el personaje: con los datos que proporciona un grupo de niños, otro grupo tiene que identificar el personaje y decir el cuento o la historia a la que pertenece.
• El principio y el final: en una cuartilla los niños, individualmente, escribirán el comienzo y el final de un libro. Se reparten en la clase. Cada niño lee la cuartilla que le haya tocado y tiene que escribir el título del libro.
• Juego de las pistas: se divide la clase en pequeños grupos. Cada grupo piensa en un libro que les haya gustado y escribe tres pistas. Se leen las pistas y el resto de los grupos deben adivinar qué libro es.
• Rastreando: se reparten fotocopias con personajes, objetos, animales… pertenecientes a diversos libros. Se divide la clase en pequeños grupos. Cada grupo tiene sobre la mesa una cartulina con el título de uno de los libros. Deben recortar y pegar las figuras que pertenezcan al cuento que les haya tocado. Al final cuentan la historia.
• De boca en boca: los niños tienen que recomendar un libro leído por ellos a sus compañeros. Pueden ayudarse de una sensación, de una experiencia, de algún eslogan o de dibujos.
• El avión mensajero: por parejas, los niños intentan mandar un mensaje por avión. Lo escriben con palabras recortadas de periódicos y revistas, para que no sea identificada su letra. Se colocan en círculo, de espaldas entre ellos. Se lanza el avión y lo recoge el niño que lo haya dado. Tiene que descifrar el mensaje en voz alta y averiguar el libro al que hace referencia.
• Ensalada de cuentos.
• Cuentos al revés.
• Baraja de libros: en folios divididos en cuatro partes, cada alumno dibuja algo referido a un cuento concreto, incluyendo además el título y autor. Se hacen fotocopias, se pegan en cartulinas, y pueden jugar con su invención los dichos.
• El cuentacuentos: los alumnos del último ciclo contarán cuentos a los más pequeños, creando un ambiente mágico en la presentación y al contar la historia.
• Los textos teatrales y la práctica del teatro leído: la lectura dramatizada de textos es un aliciente divertido a la hora de trabajar los libros. Tenemos que trasladar a los alumnos al mundo mágico de la lectura dramatizada. Es otra forma de leer, es decir, la lectura colectiva de escenas o de piezas dramáticas. Es una actividad de gran atractivo estético y una forma eficaz para la educación literaria y artística. Los alumnos que leen han de encarnar a los personajes, han de buscar sus intenciones, vivir el conflicto y han de provocar en los receptores todo el efecto de la representación dramática. Hay que dotar a las palabras de una intención y llenarlas de emociones de manera que hagan al oyente ver y sentir más de lo que escucha.

Así, la lectura dramática nos ayudará a encontrar un lugar en el que nos reunamos con otras personas que disfrutan del placer y el hábito de la lectura.

La lectura teatralizada de piezas dramáticas es una actividad motivadora tanto para quienes hacen el papel de actores o personajes como para quienes están en el papel del público, para quienes emiten y para quienes reciben el mensaje artístico. Esta práctica favorece la lectura comprensiva y placentera. La representación de un texto dramático leído, o mejor dicho, interpretado, en voz alta de manera expresiva posee un atractivo especial para los receptores. Es otro modo de acercarse a la lectura: dramatizando y representando.

Animación a la lectura y a la escritura: las TIC

Las TIC han generado nuevas situaciones de lectura y escritura, y, en consecuencia, han introducido nuevos medios de comunicación para nuevos lectores que podrán familiarizarse con nuevas formas de lectura y nuevas formas de escribir, para apreciar el sentido lúdico y creativo de los textos literarios.

Con la generalización de internet, el uso de las nuevas tecnologías se asocia fundamentalmente con el empleo de herramientas lingüísticas en línea (diccionarios de la lengua, de sinónimos, de rimas, de neologismos, etc.), con la búsqueda de información (enciclopedias y portales educativos) y con la consulta de bibliotecas digitales. Internet proporciona numerosos recursos: información, actividades, juegos para trabajar la ortografía, la gramática, el vocabulario, los textos literarios, etc. Portales educativos, bibliotecas digitales, páginas de autor… ofrecen numerosas informaciones y recursos.

Pero las TIC hay que verlas también con otra perspectiva. En la actualidad internet permite a los usuarios no solo acceder a una cantidad ingente de información, sino también comunicar y compartir conocimientos, opiniones e intereses. La irrupción de la web 2.0 está transformando los hábitos de lectura y escritura. La participación activa de los usuarios en la elaboración de contenidos en blogs y wikis, la interacción en foros y redes sociales… están redoblando las oportunidades de conversar, leer y escribir.

Con respecto al fomento de la lectura, los blogs están siendo una vía muy fecunda de intercambio de conocimientos y experiencias. Los lectores se han hecho definitivamente presentes. Son ellos quienes ahora hablan, opinan, recomiendan, descubren, analizan libremente. Sus blogs son hoy irresistibles incitaciones a la lectura. Además, los blogs introducen en el aula situaciones reales de escritura: un medio de comunicación público, unos destinatarios y unos motivos para escribir.