Inteligencia preoperacional en el desarrollo infantil: características, limitaciones y procesos cognitivos básicos de 2 a 6 años

T6: Inteligencia preoperacional

La inteligencia preoperacional es la que parte de esa base sensoriomotora. Supera a la inteligencia sensoriomotora en la resolución de problemas en cuanto a rapidez y eficacia, realiza sus intentos utilizando representaciones mentales, se vuelve más adaptativa y móvil. Sin embargo, no se es capaz todavía de realizar operaciones. Tiene representaciones mentales aisladas y poco conectadas entre sí, empieza a pensar.

Ejemplo: Un niño de 2 a 6 años no distingue entre una fila de cromos y una fila de cuentas más larga porque tiene ojos y chuches. No es capaz de hacer operaciones mentales, muy limitado a lo que ve.

Función simbólica

Adquirida al final de la función sensoriomotora. Encargada de posibilitar la formación de símbolos mentales que representan objetos, personas o sucesos ausentes.

• Aparición de la capacidad de representación en el juego simbólico (creación de símbolos inventados).
• Dibujo (con significado).
• Imitación interiorizada (mecanismo básico de construcción de significantes).
• Lenguaje (antes de lenguaje, el niño no tenía símbolos que tuvieran significado concreto).

Características y limitaciones del pensamiento

Egocentrismo: no es egoísmo. Incapacidad de distinguir el punto de vista simbólico de otros del suyo propio. Pensamiento realista centrado en el punto de vista del niño. En preescolar considera que todo el mundo piensa, percibe y siente como él, no cabe en su representación que los demás puedan tener otros pensamientos, sentimientos o percepciones (Ejemplo: regala a su madre un coche por su cumpleaños).

Manifestaciones del egocentrismo:

• Pensamiento animista: basado en la creencia de que los objetos inanimados están vivos y dotados de inteligencia, deseos, sentimientos y pensamientos (Ejemplo: las nubes se mueven porque están vivas, la televisión está viva porque habla, me cayó la silla porque se enfadó conmigo).
• Fenomenismo: establecimiento de un vínculo causal entre fenómenos que se dan próximos (Ejemplo: pensar que las ganas de dormir bastan para que llegue la noche; dormir y misa, después cole y voz lejana).
• Finalismo: ¿por qué? Creencia de que siempre debe haber una causa que lo explique todo (Ejemplo: las nubes se desplazan para que llueva en otros sitios).
• Artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de modo artificial por el hombre o un ser supremo (Ejemplo: montañas construidas colocando piedra sobre piedra).

Apariencia perceptiva / rasgos no observables: pensamiento dominado por aspectos perceptivos de los objetos, no realiza inferencias a partir de propiedades no observables directamente.

Centración / descentración: se focaliza en un solo aspecto, situación o punto de vista (propio), obviando otras posibles dimensiones o puntos de vista distintos.

Estados / transformaciones: no relaciona estados iniciales y finales de un proceso, al ignorar transformaciones dinámicas intermedias. Sólo se fija en puntos inicial y final.

Irreversibilidad / reversibilidad: no puede rehacer mentalmente un proceso seguido hasta volver al estado inicial.

Razonamiento transductivo / pensamiento lógico: establece conexiones asociativas inmediatas entre casos al razonar de lo particular a lo no particular.

Inteligencia operacional concreta

Se centra en procesos. Entre los 6 y 12 años despliegan capacidades lógicas y racionales que están ausentes en los más pequeños. Elaboran explicaciones racionales generalizables con coherencia interna y objetividad, en contraposición con los más pequeños que se dejan guiar por la intuición y observaciones subjetivas. Tienen pensamiento más móvil.

Diferencias con el pensamiento preoperatorio

• Descentración frente a centración: capacidad de tener en cuenta varias dimensiones o perspectivas.
• Realidad inferida frente a apariencia: capacidad para situar en un contexto más amplio lo directamente perceptivo e inferir conclusiones que van más allá de datos observables (inferir más allá de lo que se ve).
• Reversibilidad frente a irreversibilidad: capacidad de darse cuenta de que ante un fenómeno determinado hay varias acciones que se compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida (no es capaz de darse cuenta mentalmente del proceso, unas acciones compensan a otras).
• Transformaciones frente a estados: capacidad de seguir y tener en cuenta transformaciones en vez de fijarse sólo en estados iniciales y finales de transformación (no tiene capacidad de darse cuenta de transformaciones, se fija en el proceso completo).

Características generales de la operacional concreta

Acciones mentales cada vez más coordinadas entre sí y pueden desprenderse más fácilmente de la situación presente. Pensamiento más lógico, inferencial, menos dependiente del aquí y ahora. Las acciones mentales se transforman en operaciones mentales (acciones mentales internas, reversibles y coordinadas entre sí). Las operaciones disponibles a este nivel pueden aplicarse a ámbitos esenciales como conservación de cantidades y número, clasificación, seriación, espacio, geometría, tiempo. Lo principal es que las operaciones se refieren a objetos concretos y no a hipótesis (capaz de razonar sobre lo que ve).

Principios: identidad (el objeto sigue siendo el mismo pese a transformaciones que pueda sufrir), reversibilidad (revertir acciones mentales) y reciprocidad (unas acciones compensan a otras y conducen al mismo punto de partida: anchura compensa a altura, tener el mismo número de caramelos).

Conservación: conocimiento de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a que pueda haber deformaciones perceptivas irrelevantes de uno de los objetos, transformaciones que no añaden ni quitan nada.

• Estadio 1 (4-5 años): relación cuantitativa entre dos objetos cambiante, incapaces de conservar; etapa preoperatoria.
• Estadio 2 (5-6 años): reacciones intermedias, a veces conservan y otras no. Cuando se les pide hacer predicciones son conservadores pero cambian su criterio cuando la deformación perceptiva es muy grande; medio conservadores.
• Estadio 3 (7-8 años): conservadores, operaciones concretas; se afirma que la relación cuantitativa no varía independientemente de la transformación perceptiva.

Clasificación: agrupar objetos en función de algún criterio de semejanza o equivalencia, de forma que cada elemento se identifique por lo que tiene en común como miembro de una clase y no por lo que tiene de único. Comprensión de relaciones de semejanza.

• Etapa 1 (2,5-5 años): colecciones figurales, ordena piezas según forma; no hay clasificación, no distingue ni separa colores.
• Etapa 2 (5,5-7/8 años): colección no figural, ordena piezas en función de semejanza (color, tamaño, forma), no sabe organizarlas de otra forma.
• Etapa 3 (7-11 años): inclusión jerárquica de clases. Sabe clasificar de todas las formas posibles (formas, colores, categorías).

Seriación: agrupar y ordenar objetos en función de ciertas diferencias apreciables. Supone conocer diferencias entre objetos y comprender propiedades asimétricas (si A es más alto que B, B no puede ser más alto que A) y relaciones transitivas (si A es mayor que B, B mayor que C, entonces A mayor que C).

• Etapa 1 (4-5 años): los niños agrupan varillas de 2 en 2, no realizan inferencias transitivas (preoperacional).
• Etapa 2 (5-7 años): a veces logran hacer seriación y otras no, actúan por ensayo y error. Tienen dificultades en inferencias transitivas y presentan errores en intercalación de varillas (transición de preoperacional a operacional concreto).
• Etapa 3 (7-11 años): realizan de forma planificada las series y dominan la inferencia transitiva (operacional concreto), ponen varillas pequeña y grande y a partir de ahí son capaces de hacer toda la serie.

Impacto cultural: las prácticas culturales ejercen un papel importante en el dominio que los niños pueden tener de tareas. La conservación se desarrolla a ritmos diferentes en distintas culturas. Para llegar a dominar la conservación y otras tareas piagetianas, las actividades que promueven este tipo de pensamiento deben formar parte de la vida cotidiana de los niños.

Procesos cognitivos básicos entre 2 y 6 años

Desarrollo de la atención: a partir de los 2 años la atención va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. Los niños de 2 años cambian cada poco tiempo de actividades, atención poco sostenida. Los 5-6 años pueden mantenerse realizando la misma actividad (7 min).

Memoria y utilización de estrategias:

• Estrategias de repetición verbal: repitiendo se aprende (poesía). A los 7 años se usa de forma activa. Los 5 años se pueden usar como entrenamiento, más elaborada desde los 7.
• Estrategias de organización: más avanzadas, se utilizan a los 7 años bajo instrucción, pero se usan de forma activa con 10-12 años. Ordenamos y categorizamos elementos para recordarlos mejor.
• Memoria autobiográfica: muy temprana (2-4 años), efectiva a partir de los 3 años, porque se dispone de procesos de codificación de información (tienen recuerdos).

Desarrollo de la atención, memoria y conocimiento en años escolares: cada vez son capaces de prestar más atención a aspectos importantes y obviar lo irrelevante. Muestran mayor velocidad y capacidad de procesamiento de información. Tienen conocimiento de la realidad más organizado si lo comparamos con el conocimiento de niños de etapa anterior. La atención es más selectiva. Se acentúan y complejizan los procesos que emplea el niño para retener información en memoria (estrategias de almacenamiento) y recuperarlas transcurrido un intervalo de tiempo (estrategias de recuperación); se empieza a los 5 años.

Las estrategias de almacenamiento se clasifican en:

• Repaso: repetir la información que se quiere recordar, desde los 5 años y se domina a los 11.
• Organización: agrupar sistemáticamente la información antes de proceder a memorizarla, se usa con 10-11 años.
• Elaboración: identificar un referente común o significado compartido entre cosas que debo recordar (adolescencia), para recordar una serie de palabras inventamos una historia, con principio, sílabas, formamos palabras nuevas.