Fundamentos de Psicología Educativa: Temperamento, Autoconcepto y Aprendizaje

1. Tipos de temperamento según Thomas y Chess

• Temperamento fácil (40%): Niños regulares, que se adaptan bien a los cambios, con respuestas positivas a la novedad, humor agradable y que no se frustran fácilmente. Ayudan a crear aulas positivas.
• Temperamento difícil (10%): Niños con ritmos irregulares, baja adaptabilidad, reacciones intensas y que se frustran con facilidad.
• Temperamento lento en reaccionar (15%): Niños con respuestas ligeramente negativas a la novedad, lenta adaptabilidad al cambio y que tienden a retraerse en lugar de participar.

2. Autoconcepto y autoestima: Diferencias y componentes

Diferencia

El autoconcepto es la descripción o "retrato" de las opiniones que uno tiene de sí mismo. La autoestima es el juicio de valor o evaluación afectiva que se hace de ese autoconcepto.

Componentes de Burns (1982)

• Cognitivo: Percepciones y creencias sobre uno mismo.
• Emocional y evaluativo: Sentimientos y juicios de valor sobre la propia persona.
• Conductual: Cómo influyen los dos anteriores en el comportamiento y decisiones.

3. Componentes del autoconcepto según Damon y Hart (1982)

• Yo físico: Percepción del cuerpo y la apariencia física.
• Yo activo: Relacionado con las habilidades, destrezas y tareas que la persona realiza (estudios, deportes).
• Yo social: Cómo se percibe el alumno en sus relaciones con amigos, familia y grupos.
• Yo psicológico: Los pensamientos, emociones, valores y creencias personales.

4. Metacognición y sus componentes

Es el proceso mediante el cual cada alumno toma conciencia de su propio aprendizaje.

• Conocimiento: Implica comprender cómo funciona el propio proceso de aprendizaje, incluyendo estrategias, fortalezas y limitaciones.
• Autorregulación: Permite planificar, supervisar y ajustar las estrategias cognitivas para mejorar el rendimiento.

5. Meta-atención y meta-memoria

• Meta-atención: Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender (saber a qué atender, qué hacer mentalmente para mantener la atención y cómo evitar distracciones).
• Meta-memoria: Es el conocimiento que tenemos sobre nuestra propia memoria (entender su capacidad, reconocer sus limitaciones y saber qué hacer para memorizar y recordar mejor).

6. Indefensión aprendida

Es el aprendizaje de que existe independencia (o falta de relación) entre la conducta de uno mismo y los resultados que se obtienen. Implica creer que no se tiene control sobre la situación.

Consecuencias

• Distorsión cognitiva: Error al leer la realidad que impide ver que una respuesta puede ser eficaz.
• Falta de motivación profunda: Estados de depresión o pasividad.

7. Causas de la atribución causal (Weiner, 1974)

• Internas y estables: Capacidad o habilidad.
• Internas e inestables: El esfuerzo.
• Externas y estables: Dificultad de la tarea.
• Externas e inestables: La suerte.

8. Expectativas según Rotter y Bandura

• Expectativas de eficacia: Las creencias que tiene una persona sobre su propia capacidad para realizar una acción con éxito.
• Expectativas de resultados: Las creencias sobre lo que ocurrirá de forma externa si se realiza esa acción.

9. Locus de Control: Interno vs. Externo

• Locus de Control Interno (LCI): El sujeto cree que los resultados dependen de él mismo. Se asocia a mayor esfuerzo, más motivación de logro, más persistencia y mejor rendimiento.
• Locus de Control Externo (LCE): El sujeto cree que los resultados dependen de factores externos (suerte, destino, los demás). Se asocia a menos esfuerzo, actitudes conformistas y menor rendimiento.

10. Self Enhancement vs. Skill Enhancement

• Self Enhancement: Sostienen que un autoconcepto académico positivo es lo que causa y mejora el rendimiento escolar.
• Skill Enhancement: Sostienen lo contrario: que el éxito y buen rendimiento académico previo es lo que genera y fortalece el autoconcepto.

11. Condicionamiento operante: Reducción de conductas

• Extinción: Ignorar por completo la conducta no deseada.
• Reforzamiento de conductas incompatibles: Premiar una conducta que impide físicamente que se realice la conducta inadecuada.
• El Castigo: Aplicar consecuencias negativas.
  • Castigo 1: Administrar un estímulo aversivo o desagradable.
  • Castigo 2: Retirar un estímulo positivo o un premio.

12. Criterios para un castigo eficaz

• Inmediatez: Aplicarse justo después de la conducta no deseada para que se relacione correctamente.
• Explicación: Explicar el porqué se aplica para que el alumno aprenda de la experiencia.
• Firmeza: Debe ser consistente; si siempre tiene la misma consecuencia, se aprende mejor.
• Actitud del educador: La persona que castiga debe mantener la calma y actuar con autoridad, evitando castigar de forma impulsiva.