Fundamentos de Psicología Educativa, Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje

Normas de Tecnología Educativa

• Estudiante facultado: Se vale de la tecnología para aprender.
• Ciudadano digital: Asume responsabilidad y ética en el manejo de la tecnología.
• Constructor de conocimiento: Usa diversos recursos y herramientas digitales para construir conocimiento (fomentando la creatividad y el aprendizaje significativo).
• Diseñador innovador (innovativo): Aplica diversas estrategias para resolver problemas y concibe soluciones útiles e imaginativas.
• Pensador computacional (informatizado): Adopta estrategias para crear y probar soluciones tecnológicas.
• Comunicador creativo: Se comunica con eficacia y razona creativamente usando las herramientas digitales.
• Colaborador global: Emplea la tecnología para ensanchar su perspectiva y reforzar su aprendizaje, conectándose con otros en su localidad y en el mundo.

Modelo de Personalidad: Los Cinco Grandes (Big Five)

• Apertura a la experiencia: Imaginativo / práctico, interesado en la variedad o en la rutina, independiente / conformista.
• Escrupulosidad (responsabilidad-minuciosidad): Organizado / desorganizado, cuidadoso / descuidado, disciplinado / impulsivo.
• Extraversión: Sociable / aislado, divertido / sombrío, afectuoso / reservado.
• Afabilidad (cordialidad): Sensible / cruel, confiado / suspicaz, servicial / poco cooperativo.
• Neuroticismo (estabilidad emocional): Calmado / ansioso, seguro / inseguro, satisfecho consigo mismo / autocompasivo.

Discapacidad Intelectual: Niveles de Apoyo

• Intermitente: Apoyo "según sea necesario". Se caracteriza por ser un apoyo episódico a corto plazo (CP) durante las transiciones de la vida (por ejemplo, ante la pérdida de empleo o una crisis médica aguda).
• Limitado: Apoyos intensos y relativamente constantes. Tienen un límite de tiempo pero no son intermitentes. Son ideales para adaptarse a cambios que implican la transición de la escuela a la edad adulta.
• Extenso: Requiere una intervención regular (todos los días) en por lo menos un entorno (como la casa o el trabajo) y no tienen un límite temporal (por ejemplo, residencias con servicio de asistencia).
• Generalizado: Apoyos constantes, muy intensivos y en todos los entornos. Son necesarios para la subsistencia, siendo más personales y más invasivos.

Tutoría entre Compañeros y Estructuras de Interacción

La tutoría de compañeros, en algunos casos, beneficia tanto al tutor como al tutelado. Esto ocurre especialmente cuando el tutor mayor es un estudiante con bajo rendimiento. Enseñar es una de las mejores formas de aprender, aunque el aprendizaje del tutelado se beneficia más que el de los tutores.

Aspectos Clave de la Tutoría:

1. Se observan beneficios significativos de manera general.
2. Los niveles educativos que más se benefician son, en orden: secundaria, universitarios, primaria y preescolar.

Estructuras de Interacción en el Trabajo Cooperativo:

• Animador: Entusiasma a los estudiantes reacios y los motiva.
• Vigilante: Iguala la participación de todos los miembros.
• Entrenador: Ayuda con el contenido académico.
• Verificador: Asegura que el grupo comprenda el material.
• Supervisor de tarea: Mantiene al grupo centrado en el objetivo.
• Secretario de actas: Toma nota de las ideas y decisiones.
• Inspector: Supervisa el nivel de ruido del grupo.
• Supervisor de materiales: Obtiene y devuelve los materiales de trabajo.

Desarrollo de la Lectura: Etapas de Chall

• Etapa 0 (Nacimiento al 1º de Primaria): Progresión de izquierda a derecha y orden de lectura. Identifican letras del alfabeto y escriben su nombre. Algunos leen palabras de letreros y muchos desarrollan con antelación mayores conocimientos gracias a la televisión y a los cursos de preescolar.
• Etapa 1 (1º y 2º grado): Muchos empiezan a leer cuando aprenden a pronunciar palabras. Completan su aprendizaje de los nombres y sonidos de las letras.
• Etapa 2 (2º y 3º grado): Mayor soltura para recordar palabras aisladas. Aún no utilizan mucho la lectura para aprender; las exigencias mecánicas del aprendizaje de la lectura les consumen muchos recursos cognitivos.
• Etapa 3 (4º de primaria a 2º de secundaria): Aumenta su capacidad de obtener nueva información de materiales impresos. Dejan de "aprender a leer" y pasan a "leer para aprender". Aún presentan dificultades para comprender cierta información compleja. Los que no saben leer en esta etapa entran en una espiral negativa que provoca problemas graves.
• Etapa 4 (Secundaria a preparatoria): Muchos se convierten en lectores completamente competentes. Comprenden el material escrito desde múltiples perspectivas y participan en debates más complejos sobre literatura, historia, economía y política. Conocen las grandes novelas en esta etapa, pues para entenderlas se requieren habilidades avanzadas de lectura.

Taxonomía de Bloom

Dominio Cognitivo

• Conocimiento: Capacidad de recordar información.
• Comprensión: Entienden la información y la explican con sus propias palabras.
• Aplicación: Usan el conocimiento para resolver problemas reales.
• Análisis: Descomponen información compleja en sus partes constitutivas.
• Síntesis: Combinan elementos para crear nueva información.
• Evaluación: Emiten juicios pertinentes y toman decisiones fundamentadas.

Dominio Afectivo

• Recibir: Toman conciencia o prestan atención a algo del ambiente (ej. alguien llega al grupo para hablar sobre lectura; el objetivo es que escuchen con atención).
• Responder: Se muestran motivados para aprender y exhibir una conducta nueva como resultado de la experiencia (ej. que se motiven para ser mejores lectores).
• Valorar: Se involucran o comprometen con alguna experiencia (ej. que valoren la lectura como una habilidad importante).
• Organizar: Integran un nuevo valor en el conjunto ya existente de sus valores personales (ej. que participen activamente en un club de lectura).
• Caracterización del valor: Actúan de acuerdo con el nuevo valor y mantienen un compromiso constante con él (ej. a medida que avance el curso escolar, valoran más la lectura en su vida diaria).

Dominio Psicomotriz

• Movimientos reflejos: Responder a un estímulo de manera involuntaria.
• Movimientos básicos: Movimientos voluntarios con un propósito definido.
• Habilidades perceptuales: Utilizar los sentidos para guiar sus habilidades físicas.
• Habilidades físicas: Desarrollan capacidades de fuerza, resistencia, flexibilidad y agilidad.
• Movimientos especializados: Habilidades físicas complejas ejecutadas con cierto grado de competencia.
• Conductas no verbales: Comunicar sentimientos y emociones mediante acciones corporales.

Teoría de la Atribución Causal (Locus - Estabilidad - Controlabilidad)

Patrones de atribución ante el éxito o el fracaso escolar:

• (I-E-I) Interno - Estable - Incontrolable: Baja aptitud.
• (I-E-C) Interno - Estable - Controlable: No estudia nunca.
• (I-I-I) Interno - Inestable - Incontrolable: Enfermo el día del examen.
• (I-I-C) Interno - Inestable - Controlable: No estudió para ese examen en particular.
• (E-E-I) Externo - Estable - Incontrolable: La escuela impone requisitos muy difíciles.
• (E-E-C) Externo - Estable - Controlable: El profesor tiene prejuicios.
• (E-I-I) Externo - Inestable - Incontrolable: Mala suerte.
• (E-I-C) Externo - Inestable - Controlable: No recibió ayuda de sus amigos.

Teoría del Flujo (Flow) y Estados Emocionales

• Flujo (Flow): Se experimenta cuando los estudiantes se sienten desafiados y poseen un alto grado de habilidad para la tarea.
• Aburrimiento: Ocurre cuando la actividad no supone un reto pero el estudiante posee altas habilidades.
• Apatía: Se presenta cuando tanto la dificultad de la tarea como la habilidad del estudiante son bajas.
• Ansiedad: Surge ante una tarea difícil cuando los estudiantes creen que no poseen la habilidad necesaria para resolverla.