Fundamentos y Evolución de la Psicología Educativa y la Instrucción

La Psicología Educativa y de la Instrucción

1. Perspectiva Histórica

Primera Mitad del Siglo XX

Se observan progresos que nutren la Psicología desde la educación, enfocados en:

• Aprendizaje: Contribuciones de Thorndike (propuestas educativas sobre resultados experimentales).
• Psicología Diferencial y del Desarrollo.

En este periodo, la Psicología es considerada la reina de las ciencias de la educación.

Segunda Mitad del Siglo XX

Se presenta una dificultad en la integración y una brecha creciente entre la Psicología Educativa y la práctica educativa. Esto da lugar a dos vertientes:

• Psicología del Aprendizaje: Finalidad descriptiva y objeto centrado en los procesos.
• Psicología de la Instrucción: Finalidad prescriptiva (alcanzar metas) y objeto centrado en la consecución de dichas metas.

Años 70: Crisis y Enfoque Cognitivo

Auge de la Psicología Cognitiva de la Instrucción, que se convierte en el enfoque predominante. Este periodo se caracteriza por una crisis en la Psicología Educativa y un profundo periodo de reflexión.

2. Características y Concepciones de la Psicología Educativa y de la Instrucción (PE/I)

Existe un acuerdo general en que la PE/I puede ser beneficiosa, pero un desacuerdo en el resto de sus aspectos definitorios.

Diferentes Concepciones de la Psicología Educativa (PE)

1. Reducción de fenómenos educativos a procesos psicológicos básicos (unidireccional directa).
2. PE como disciplina aplicada, tecnológica y autónoma (unidireccional inversa).
3. PE como puente entre la Psicología y la Educación (bidireccional).
4. Eliminación de la Psicología Educativa como disciplina autónoma (Educología).

Síntesis

Existe un acuerdo en considerar la Psicología Educativa como una disciplina autónoma y aplicada.

3. Definición y Dimensiones de la Psicología Educativa y de la Instrucción

La PE/I se define como una disciplina puente entre la Psicología y la Educación, con tres finalidades principales:

• Modelos explicativos (dimensión teórico-conceptual).
• Procedimientos, estrategias y modelos de planificación e intervención (dimensión tecnológica y proyectiva).
• Prácticas educativas eficaces (dimensión técnico-práctica).

Dimensiones de la PE/I

Dimensión Teórico-Conceptual

Constituye el núcleo teórico conceptual, centrado en cómo aprenden las personas. Integra las vertientes cognitiva y afectivo-motivacional. Se enfoca en modelos de aprendizaje autorreguladores y en los conocimientos psicológicos relevantes para mejorar la educación. (LO QUE SE APLICA)

Dimensión Tecnológica-Proyectiva

Se centra en la elaboración de diseños psicoeducativos. Incluye los procedimientos de diseño y planificación de procesos educativos. (PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE)

Dimensión Técnico-Práctica

Orientada a la intervención psicoeducativa. Incluye las actividades de intervención directa sobre los procesos educativos. (ÁMBITO DE APLICACIÓN)

Contenidos de la Psicología Educativa y de la Instrucción

• Procesos de cambios comportamentales: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Factores o variables de las situaciones educativas responsables de esos procesos (según Ausubel): interpersonales e intrapersonales.

4. Investigación en Psicología Educativa y de la Instrucción

Objetivos de la Investigación

• Comprender las relaciones.
• Predecir o anticipar.
• Controlar.

Clases de Investigación

Se clasifican según:

1. Naturaleza del fenómeno investigado: (Leyes contextuales).
2. Adecuación de la estrategia metodológica del investigador:
   • Distal o básica: Correlacional o experimental.
   • Proximal o aplicada: Investigación en acción.

Estrategias Metodológicas

Implican plantear hipótesis, establecer un marco conceptual y diseñar un plan (método).

Potenciación de la Investigación

Actualmente, se busca potenciar:

• Ambientes naturales.
• Dinámica más intervencionista.
• Tratamiento proximal.

Actualidad Metodológica

Se busca la vertiente inductiva, cualitativa o el método clínico, promoviendo:

• Espacios naturales.
• Investigación-acción.
• Pluralismo metodológico.

5. Paradigmas de Investigación en Psicología Educativa

Paradigma Proceso-Producto

Se basa en que el comportamiento del profesor repercute en el rendimiento (presagio-producto).

• Objetivo: Instrucción eficaz.
• Características: Cuantitativo, conductista, el ambiente influye y es mecanicista.
• Críticas: Unidireccional, descontextualizado, restrictivo en la variable producto, marginación de las exigencias del currículum y nula consideración de las variables del alumno.

Paradigma Cognitivo-Mediacional

Se divide en dos líneas principales:

• En el alumno (Wittrock): Lo importante son los procesos que median entre el estímulo y el aprendizaje. Es cuantitativo y cualitativo.
• En el profesor (Clark, Peterson y Resnick): Lo importante son los procesos internos que determinan la acción docente. Es cuantitativo y cualitativo.

Paradigma Ecológico en el Aula

Impulsado por Kansas y Bronfenbrenner. Investiga el ecosistema del alumno, entendiendo que solo puede comprenderse dentro del contexto del sistema más general.

• Centro de interés: Las situaciones.
• Perspectiva: Sistémica (la enseñanza es vista como un sistema abierto).