Expresión escrita en Educación Primaria: la composición, la lectura y la creatividad en el aula

Expresión escrita

¿Qué es escribir? Saber escribir es ser capaz de comunicarse de forma coherente por escrito. Se trata de una habilidad compleja que abarca cuestiones muy diversas: desde los aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, la caligrafía o la presentación del escrito, hasta los procesos más reflexivos de la selección y ordenación de la información, o también las estrategias cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación.

El desarrollo de la escritura exige el conocimiento de las unidades lingüísticas menores (el alfabeto, las palabras, etc.) y las propiedades superficiales (ortografía, puntuación, etc.) y las propiedades más profundas (coherencia, adecuación, etc.). Es decir, la realización de esta actividad implica, en primer lugar, un conocimiento de la lengua (vocabulario, ortografía, sintaxis, signos de puntuación, etc.) y, después, un dominio de los procedimientos de organización del texto. Pocas actividades escolares proporcionan tantas posibilidades de aprendizaje como la composición escrita. Una buena metodología mejora la ortografía, amplía el vocabulario, afianza la gramática, enriquece la comunicación escrita, además de estimular la creatividad, incitar a la lectura, habituar al análisis y a la síntesis, etc.

Un objetivo importante de la clase de lengua debe ser que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará la expresión escrita: la creación de cuentos e historias, de pequeños poemas, la posibilidad de comunicarse a distancia, etc. Los alumnos tienen que pasárselo bien escribiendo, lo que les hará sentir más ganas de escribir y, poco a poco, empezar a apreciar la escritura. Son transcendentales para el desarrollo de esta habilidad aspectos como la motivación, el interés e, incluso, el placer o el aburrimiento que pueda sentir el alumno ante el ejercicio de la escritura.

Los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las ideas, a hacer borradores, a revisar, a autocorregir sus errores, a no tener prisa y a hacer las cosas bien. Debemos poner el mismo énfasis en el producto acabado y en la corrección que en el proceso de trabajo. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo y su método de trabajo, de acuerdo con su carácter y sus capacidades personales. No hay ninguna receta universal de redacción válida para todos; cada cual tiene que encontrar su manera de escribir.

La escuela y los maestros deben trabajar con constancia para fomentar actitudes constructivas y positivas que animen al alumno a usar la lengua escrita, a leer y a escribir, y también a pasárselo bien haciéndolo.

La lectura y la expresión escrita

La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita: la lectura frecuente y atenta lleva, en la mayoría de los casos, a una buena expresión escrita. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita.

La lectura de textos escritos con corrección, con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de los alumnos, porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor, capta y memoriza inconscientemente el léxico, las construcciones sintácticas y los recursos expresivos, que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. El niño necesita modelos que lo guíen, y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase.

La mayoría de los grandes escritores son o han sido apasionados lectores. Es cierto que la lectura comprensiva, placentera y libre desarrolla nuestra imaginación, agranda nuestra sensibilidad, ennoblece nuestro espíritu y despierta y aviva en nosotros el deseo de exteriorizar todos esos sentimientos mediante la escritura.

Pretender que un niño se exprese bien por escrito solo a partir de la teoría es una labor ingente y poco fructífera. El mejor método de aprendizaje de la expresión escrita parte fundamentalmente de la lectura.

El primer procedimiento metodológico que se ha de utilizar en el aula para el perfeccionamiento de la expresión escrita será la práctica frecuente de la lectura, realizando actividades tendentes a conseguir el hábito lector. Para ello es preciso que los temas de lectura conecten con los intereses de los alumnos, que traten asuntos relacionados con sus gustos, con sus problemas, con sus inquietudes, que los personajes sean niños de su edad enfrentados a situaciones semejantes a las suyas. Hoy existe en el mercado un material que reúne todas estas condiciones: la literatura infantil y juvenil. Se trata, pues, de la selección de un número determinado de libros acordes con la edad y los gustos de los alumnos, distribuyéndolos a lo largo del curso, programando con ellos actividades encaminadas a conseguir el placer por la lectura y simultáneamente por la expresión escrita.

Aprender a escribir

Para el aprendizaje de la composición escrita será necesaria, aparte de la práctica lectora, la aplicación de una metodología específica que ayude al desarrollo de esta habilidad. Este tipo de aprendizaje debe ser activo y participativo. El alumno debe gozar de libertad para aprender a buscar y ordenar sus propias ideas, para trazar esquemas, para revisar lo escrito, etc.

La enseñanza de la composición escrita exige la combinación de dos componentes básicos complementarios: la motivación y la planificación.

• La motivación es el factor más importante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Si no hay motivación, la enseñanza se transforma en una obligación, en algo tedioso y molesto. Hay que crear también un ambiente de cooperación, de libertad, de confianza mutua, de alegría, etc., en el que el alumno se sienta a gusto y pueda manifestar sus opiniones sin miedo al ridículo.

Es importante para el logro de la motivación el hecho de que el alumno conozca el objetivo de su actividad: cuál es la razón de escribir, para qué y para quién escribe. Lo mejor será estimular la escritura libre sobre lo que interesa al alumno, que escriba sobre lo que le gusta o le preocupa.

Otro factor para conseguir la motivación será escribir para una audiencia formada por los propios compañeros: no hay que escribir la redacción para ser corregida por el profesor, sino que el texto tendrá lectores reales, los destinatarios que será necesario tener en cuenta.

También resulta motivador el hecho de que el profesor escriba en clase. Es importante que el niño vea que a su profesor le gusta escribir y pueda comprobar así directamente el proceso que sigue en la elaboración de sus textos.

• La programación de objetivos y actividades: hay que resaltar la gran importancia que ello tiene para el perfeccionamiento de la composición escrita. Se deben establecer los objetivos por ciclos y por niveles, seleccionando un conjunto de actividades y estrategias conducentes a la consecución de esos objetivos y el placer de escribir.

Es conveniente que los alumnos trabajen y desarrollen progresivamente su expresión escrita, desde los primeros niveles, tal vez solo con ejercicios de palabra o frase, hasta los más elevados:

• Ciclo inicial (7/8 años): los niños todavía tienen dificultades con el dominio del código, por lo que los aprendizajes fundamentales son la idea de frase y el concepto de texto como conjunto de frases.
• Ciclo medio (9/10 años): ya se distingue la frase del párrafo y se empieza a observar el sistema de referentes y de conectores, aunque presenta problemas importantes de coherencia y de cohesión.
• Ciclo superior (11/12 años): a partir de este ciclo pueden trabajarse todos los conceptos más importantes de la estructura y la lengua de los textos.

Objetivos

• Cultivar la atención, la observación, el juicio y la imaginación.
• Ordenar y sistematizar los pensamientos propios.
• Conseguir claridad, propiedad y justeza en la expresión del pensamiento.
• Cultivar la invención y la creación.
• Habituar al análisis y la síntesis.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos adquiridos.
• Mejorar la ortografía.
• Enriquecer y depurar el vocabulario.
• Iniciar en la apreciación de la belleza.
• Fomentar el uso de conocer obras literarias.

Formas de composición escrita

Composición: descripción, narración y exposición. Permite el libre juego de la creatividad y el sentido de la originalidad. No hay convenciones establecidas: libertad absoluta de temas.

Textos comunicativos que se proponen como alternativa: cartas, notas, avisos, anuncios, informes. La práctica comunicativa prepara para la vida real y enseña a usar la lengua escrita en situaciones habituales. Dan poco juego a la originalidad; su carácter es eminentemente utilitario.

Los textos comunicativos y la composición son propuestas didácticas que deben coexistir en la clase de lengua.

Si el dictado es el ejercicio típico por antonomasia de la ortografía, la redacción lo es de la expresión. Sus características de actividad global y abierta, de respuesta divergente y adaptable a todos los temas, la convierten en una de las mejores prácticas para la clase de lengua escrita. Es un ejercicio escolar que no tiene limitaciones y exige más creatividad y más capacidades para afinar y ordenar las ideas.

Proceso didáctico de la composición: 4 fases

1. Acumulación de contenidos psíquico-mentales. Es la fase de afluencia de ideas, lluvia de ideas, conocimientos y experiencias sobre el tema. Generar ideas.
2. Ordenación y estructuración de los contenidos. Organizar las ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (dibujos, árboles, corchetes, ideogramas, palabras clave, etc.). Utilización de esquemas. También es frecuente la utilización de cuestionarios. Por ejemplo, en la descripción de un animal se puede utilizar el siguiente cuestionario: ¿qué tamaño tiene?, ¿de qué color es?, ¿dónde vive?, ¿cómo se alimenta?, ¿qué utilidad tiene?, ¿cuántos años vive?, etc.
   En la narración de un cuento o una historia se puede utilizar el siguiente esquema de apoyo: ¿qué ocurrió primero?, ¿qué ocurrió a continuación?, ¿qué ocurrió al final?, etc. También se pueden utilizar esquemas de causalidad o finalidad: ¿por qué?, ¿para qué?
   En esta fase los alumnos tienen que: seleccionar el contenido de los datos acumulados en la fase anterior; jerarquizar las ideas desde las más generales a las más particulares, establecer relaciones causales, consecutivas, etc.; organizar las ideas de una manera ordenada (se pueden utilizar cuadros sinópticos).
3. Redactar. Es la fase más difícil en el aprendizaje de la composición. Es el momento en que el alumno vierte sobre el papel, traduce en palabras escritas las ideas que posee sobre el tema. En toda composición hay tres partes esenciales:
   • Introducción: presentar el tema en líneas generales.
   • Desarrollo: supone la estructuración de su contenido según un orden cronológico y lógico de las ideas referentes al tema.
   • Conclusión: resumen breve del tema que puede perseguir distintas finalidades: expresar los propios sentimientos u opiniones, deducir una enseñanza moral, refutar un punto de vista, defender el propio punto de vista, etc.
4. Revisar el texto. Releer lo escrito e introducir modificaciones y mejoras.
   • a) Leer de forma selectiva, concentrándose en: contenido (ideas, estructura) y forma (gramática, puntuación, ortografía).
   • b) Tachar. Primero los problemas de contenido y dejar para el final los de forma. Dominar diversas técnicas de tachar o retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras al margen, asteriscos, flechas, sinónimos, etc. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. No precipitarse al corregir: acabar de leer el texto antes de empezar a corregirlo.

Un aspecto complementario e importante son los ordenadores y los programas de tratamiento de textos. Las funciones que ofrecen estos programas de procesamiento (editar, corregir, ortografía, buscar, bloques, etc.) liberan a los autores de los trabajos más engorrosos y mecánicos, lo que les permite concentrarse en los más creativos. Debemos estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos, con el objeto de seleccionar el vocabulario, hacer frases simples, buscar el orden de las ideas, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática y la ortografía; y así se enriquece el proceso de composición de un alumno.

Actividades para la expresión escrita: propuestas de redacción, técnicas y talleres de escritura

La composición escrita admite una serie de técnicas que pueden ayudar a desarrollar en el alumno mediante actividades, llamadas tradicionalmente ejercicios o tareas de composición o redacción, y modernamente denominadas talleres literarios o de expresión escrita. Si los textos producidos son cuentos, narraciones o poesías, el taller se llama literario o de creación. Pero también se puede escribir cualquier otro tipo de textos, y entonces el ejercicio se llama simplemente taller o taller de expresión escrita.

Debemos partir de la enseñanza-aprendizaje de tales técnicas, no de la sugerencia o imposición del título de lo que van a escribir, como a veces se hace. Una vez conozcan estas técnicas, pueden utilizar con libertad la que quieran. En estas actividades el maestro puede sugerir el tema o dejarlo a la libre elección del alumnado, así como si su realización debe ser individual o en grupo.

El objetivo del taller es que el alumno adquiera estrategias personales de composición. La función del taller consiste en crear situaciones en las que el alumno sienta deseos de escribir por el placer de hacerlo.

Dentro de las actividades de forma lúdica para trabajar en el taller de escritura, habría que destacar, en primer lugar, algunas de las propuestas por el italiano Gianni Rodari. Es el autor más citado y reconocido como maestro ejemplar por todos los que han querido innovar los modos tradicionales de componer textos en el aula. Desde la publicación de su Gramática de la fantasía, entendida como arte de inventar historias, se convierte en referente inexcusable de los profesores de lengua y literatura. Entre las sugerencias creativas más utilizadas destacan: acrósticos, binomio fantástico, ¿qué pasaría si…?, las fábulas al revés, ensalada de fábulas, Caperucita Roja en helicóptero, viejos juegos, fábulas plagiadas, construcción de adivinanzas, construcción de un limerick.

Limerick (o verso disparatado) es una estrofa de 5 versos. Su nombre se refiere al pueblo irlandés en el que nació el autor de este tipo de rimas. Los 2 primeros versos riman entre sí, y también el 3º y el 4º. El último verso repite al 1º, aunque con variaciones. Casi siempre se trata de situaciones divertidas o absurdas.

• Presentar algunas estrofas creadas por niños.
• Imaginar un personaje. Todo sirve.
• Describir brevemente al personaje.
• Escribir el primer verso. También se puede utilizar: había una vez, cierto día…
• En el 2º verso imaginar algo que le pasó o que desea hacer o ser el personaje. Recordamos que debe rimar con el primer verso.
• Escribir los 2 siguientes versos y rimarlos entre sí. Son versos absurdos que acaban rimando.
• Terminar escribiendo el 5º verso que incluye al personaje del 1º.

Ejemplos:

Una jirafa muy atolondrada
que no consigue estar peinada,
decidió acercarse a la permanente
pero el pluma la quemó la frente,
a la jirafa atolondrada.
(alumno de 9 años)

Una estrella muy presumida
que quería ser la más hermosa,
se puso un traje de algodón
para conquistar a Plutón,
esa estrella tan presumida.
(alumno de 8 años)

Otras propuestas de redacción. Algunas técnicas para animar a los alumnos a escribir e inventar redacciones que pueden ser útiles para organizar actividades de creación en el aula son las siguientes:

• Imaginar un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de dos conocidos, y describirlo en una redacción.
• Palabras, frases y redacción: consiste en elaborar una redacción partiendo de una lista de palabras, después un conjunto de frases con las palabras y, finalmente, ordenar las oraciones para formar un texto.
• Historias para manipular: consiste en crear una historia. Se puede continuar, cambiar el final, variar algún elemento…
• Describir un animal, un paisaje, un instrumento musical…
• Escribir sobre un recuerdo de la infancia.
• Escribir un diálogo imaginario entre dos objetos que tienen alguna relación (una taza y una cafetera, por ejemplo).
• Dibujos e imágenes: para los más pequeños, el dibujo es una fuente de inspiración y un recurso para el escrito.
• Con los pequeños, escribir sus nombres y pequeños textos en torno a ellos es muy, muy motivador y ayuda a desarrollar su personalidad.
• Escribir cartas, anuncios, invitaciones, comentarios, enviar correos electrónicos.
• Textos colectivos: se elige un título y cada día un alumno escribirá un capítulo y lo decorará; no se terminará la historia hasta que todos hayan participado.
• Metáforas: consiste en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera usando metáforas y comparaciones con cosas conocidas y próximas al alumno.
• Las 5 preguntas: consiste en elaborar un texto a partir de las 5 preguntas básicas sobre cualquier asunto: quién, qué, cuándo, por qué y dónde. Se puede elaborar una noticia, un personaje o una historia.
• Comentarios de una frase célebre: consiste en comentar desde un punto de vista personal una frase o una idea. Se trata de una propuesta más reflexiva, que incita al alumno a pensar y a argumentar sus opiniones. (Ejemplo: una imagen vale más que mil palabras).
• Juego surrealista: es el de los papelitos con preguntas y respuestas, famoso en todo el mundo. Parte de una serie de preguntas que dan forma a la narración: ¿quién era?, ¿dónde estaba?, ¿qué hacía?, ¿qué dijo?, ¿qué contestó la gente?, ¿cómo terminó todo? El 1º del grupo responde a la primera pregunta y dobla el papel para que nadie pueda leer la respuesta. El 2º contesta a la segunda pregunta y dobla también el papel. Y así sucesivamente hasta que se acaben las preguntas. Después se leen las respuestas como si fuera un cuento. Pueden representar un total sinsentido o configurar el principio de una historia cómica.
• Inventar un cómic o pasar un relato a viñetas con bocadillos.
• A partir de un poema corto: imitación del texto, transformarlo en otro, prolongar el texto, prosificar el texto.
• Creación de un poema a partir de asociaciones de palabras.

Consultar Abrapalabra, portal de lectura y escritura creativa creado para el aula.

Evaluación

Para valorar la capacidad de expresión escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito, o los textos que un alumno es capaz de redactar, y el proceso de composición, o el método de trabajo y las estrategias que utiliza para producirlos.

Evaluación del texto escrito. Se valorarán los siguientes elementos:

• Originalidad o creatividad.
• Construcción (comprende la corrección sintáctica).
• Contenido (orden o desorden en las ideas, cantidad de ideas, repeticiones de ideas, ideas superfluas, claridad).
• Vocabulario (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad en su uso).
• Presentación (legibilidad, caligrafía, márgenes, limpieza y pulcritud…).
• Ortografía.

Evaluación del proceso. La evaluación del proceso de composición del alumno consiste en valorar el método de redacción del alumno: las estrategias que utiliza, las técnicas, es decir, se evalúan los procedimientos de la habilidad de la expresión escrita. Se utiliza una evaluación más cualitativa, basada en la observación y recogida de información. Se hacen preguntas a los alumnos, se analizan comparativamente los borradores que producen, etc. Más que poner una nota numérica a cada alumno, lo que interesa es descubrir estilos de trabajo y progresos en el proceso de composición de cada individuo.

Otros aspectos a tener en cuenta:

• Las consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compañeros o al profesor. Los libros que haya manejado. El estado anímico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si está nervioso, si escribe o está agobiado, etc.
• El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio.

Los datos recogidos a partir de la observación y del diálogo con el alumno pueden anotarse en un cuaderno de seguimiento, que permitirá observar los progresos de la composición a lo largo de todo el curso.