Historia de la Educación Física en Uruguay: de la gimnasia escolar al ISEF

La Educación Física en el Uruguay

Barran habla de que había varias formas de dominación que existían en nuestro país (1800-1860) como castigar el cuerpo y la represión del alma. Decía que toda sociedad, cultura o estado elegían castigar el cuerpo utilizando los 2 métodos de coacción, no se la juegan por uno solo. La sensibilidad jugaba un papel importante en la elección de los métodos de presión social. Hablaba de una sensibilidad barbara (desarrollo de una manifestación explícita de la violencia física) al principio del siglo XIX en donde había castigo del cuerpo, la violencia física era normal, los delitos de sangre, conductas barbaras ejercida por los criollos estos eran los homicidios. En Uruguay las condenas de muerte eran espectáculo público (contar que se hacia) sensibilidad de los excesos, ocio, juego, sexualidad y la muerte. Una sensibilidad Civilizada a finales del siglo XIX la cual utiliza la represión del alma, para esta la violencia física era inhumano, aumentaban los delitos conta la propiedad eran realizados por los europeos, se utilizaba el robo y no el homicidio. Se da una modernización del estado y necesitaba trabajadores disciplinados, necesidad de la trasformación de las costumbres y en los valores sociales. Se valorizo fuertemente el trabajo y se desperdició el ocio. Se buscaron mecanismos de represión simbólicos mas que físicos. Las clases altas consideraban que se perdía el tiempo en los bailes juegos, charlas de los campesinos, por eso tales conductas no se podían admitir. Los inmigrantes promovían conductas en base al autocontrol. Poco a poco se fueron reprimiendo las maneras de sentir y el llanto en publico no se veía como tal entonces se limitaban como que se castigaban solos, la vergüenza era el principal medio. Y se castigaban a si mismos.

Gianfranco Ruggiano

No podemos pensar el cuerpo como algo aislado, hay correctas maneras de ser. Hay 3 categorias:

• La VERDAD sobre los cuerpos
• Lo BELLO de los cuerpos
• Lo BUENO de los cuerpos

Estas son 3 dimensiones que están siempre presentes en los procesos de educación del cuerpo (aquellos dispositivos de regulación de las poblaciones que tuvieran y tienen una inscripción a nivel corporal) Se busca ESTABLECER RELACIONES con naturaleza omnipresente, represión del alma

Rodriguez Gimenez

Elementos específicos (pedagogía y didáctica) base del surgimiento de la EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EN URUGUAY. En términos generales la fisiología e higiene para ir dando lugar a lo que se iría conociendo como una disciplina específica: EDUCACIÓN FÍSICA.

Surgimiento de la Educación Física Escolar en Uruguay

1900 Uruguay: La cuestión del cuerpo comienza a ocupar un lugar definido en la escena pedagógica y didáctica. José Pedro Varela fue el que mayor impulsor. JPV formuló un proyecto de ley común después que viajó por EEUU y Europa, se fundamentó en el positivismo pragmático en 1877 se sanciona el decreto de ley. Incluye a la gimnasia como materia que constituye la enseñanza primaria. En el primer congreso se habla de la duración que tiene que tener la misma en las escuelas, mujeres 4% y hombres 5% del tiempo escolar. Los medios físicos son:

• Higiene: busca conservar el cuerpo.
• Gimnasia: desarrollar el cuerpo dando gracia mediante movimientos gimnásticos como bajar subir mover la cabeza, brazos, piernas, correr saltar.
• Terapéutica: curar el cuerpo perteneciente a la medicina.

Las nociones de fisiología higiene (son elementos necesarios para la conservación de la salud) gimnasia y música vocal (medios de la educación física) responden a un mismo propósito: EDUCAR desarrollar y robustecer el cuerpo. Bajo este escenario se legitima la gimnasia escolar. En 1877 se presenta un reglamento: aparecen ejercicios gimnásticos para todos los grados. Va configurando una forma analítica y segmentada de intervención sobre el cuerpo de la infancia. Se despliega una lógica específica de la articulación cuerpo tiempo espacio. Con esto aparece que los maestros no tienen los elementos necesarios para el trabajo específico de la educación física. Conocimiento del cuerpo a través de la fisiología y la anatomía

Formación de Docentes de Educación Física

Fin del S XIX y principio del XX. Las primeras personas que ejercieron la actividad física deportiva en el Uruguay provenían de diferentes áreas, dado que no había una formación sistemática todavía, militares, gente con otros oficios, formada en el extranjero, incluso los lideres de la ACJ. En la 2da década del Siglo la CNEF implementa las plazas de deportes y extiende la enseñanza secundaria a las 19 capitales departamentales, es ahí donde se empieza a ver la necesidad de formar docentes para esta responsabilidad. ¿Qué hace Uruguay? Implementa cursillos de pocos días de duración, el modelo de estos era parecido a los cursos de lideres del YMCA, incluso fueron docentes de esta institución los que dictaron las asignaturas de los cursillos, siendo fundamental la designación de Hopkins como técnico asesor de la CNEF. 6 fueron los cursillos que se dictaron en 1920 a 1936 de donde salieron los maestros de plazas de deportes, los primeros formados con sistematicidad en Uruguay. 2 años después del último curso 1938, el secretario de la CNEF plantea un proyecto para la creación del instituto normal de cultura física que era imagen y semejanza de los cursos planteados en el siglo anterior por JPV.

Creación del Instituto Superior de Educación Física (ISEF)

• 3 mayo de 1939: Se dicta un decreto para la creación del curso de preparación de profesores de EF. Como dependencia de la CNEF con duración de 3 años, estableciendo condiciones de ingreso y sus requisitos académicos básicos.
• 11 de julio: Se designa al Prof. Julio J Rodriguez como director y las actividades se comienzan a dictar en la CNEF, clubes de la capital, pista de atletismo parque Batlle.
• 1942: Egresan los primeros profesores.
• 1943: El curso de profesores se muda al edificio recién creado en el parque Batlle.
• 1945: Comienza a funcionar el curso de entrenadores deportivos que permanecería independiente del curso de profesores hasta 1966.
• 1952: Asume la catedra de gimnasia el Prof. Alberto Langlade y ahí que la formación docente tuvo un importante vuelco dado a que el incorpora el paradigma cientifisista y en ese momento se convirtió en figura más relevante en Latinoamérica en el área de gimnasia.
• 1952: El curso cambia el nombre de instituto superior por iniciativa de los alumnos.
• 1956: Se realiza el primer seminario donde cambia el plan de estudio y se sistematiza la prueba de ingreso.
• 1958: Se reúne el claustro y el consejo asesor del ISEF y un poco después se hace un hogar estudiantil para los estudiantes del interior.
• 1960: Se reorganiza el gremio estudiantil que se hace llamar ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES DEL ISEF.
• 1966: Se jubila Langlade.
• 1972: Con el golpe de estado se toma el edificio del ISEF varios docentes son encarcelados y 1 estudiante desaparece.
• 1979: Se requiere para la prueba de ingreso haber aprobado el bachillerato.
• 1985: Con el retorno de la democracia vuelven los docentes, se vuelve a cambiar el plan de estudio y comienza a funcionar de nuevo el claustro y el consejo asesor.
• 1987: Comienza a funcionar el curso en Maldonado y Paysandú, los dos primeros años de la carrera.
• 1989: Comienza a funcionar el tercer año.
• 1990: Extensión a 4 años y se destaca su perfil pedagógico.
• 2000: Ley 214 29 de julio el ministerio de deporte y juventud del cual pasa a depender el ISEF.
• 17 julio 2001: La UDELAR reconoce el nivel de licenciatura.

Corrientes Gimnásticas Europeas

Las Corrientes Gimnasticas Francesa, Alemana y Sueca tienen su auge en el siglo XIX y XX en Europa en el contexto de desarrollo científico donde ocurre un hecho histórico que marcó a la sociedad como lo fue la Revolución Industrial y los nacionalismos como marca profunda. Nació con ella nuevas concepciones sobre el cuerpo y su utilidad, donde algunos autores (Soares) lo relacionan con una máquina (fuente de inspiración para en un contexto de producción cultural europea, esta metáfora influyó en la gimnasia para justificarse como práctica evolucionó hacia su fase positiva) (por la función que le otorga el proletariado a trabajador y por su relación con los sistemas energéticos, en donde el menor consumo pero a mayor eficacia se convierte en prioridad). Por otra parte en un comienzo permitirá a la gimnasia cumplir un rol muy importante con relación a la sociedad, donde propondrá realizar una construcción del ser humano mediante procedimientos sistemáticos, pero que contribuyera a la calidad de vida de la persona, ya sea en utilidad, salud, “mejoramiento gestémico”, higiénico, moral, etc. Estas corrientes otorgan nuevas formas de trabajar con el cuerpo humano procurando conseguir mejores resultados en el hombre en su totalidad.

Influencia del Capitalismo en la Gimnasia y el Deporte

Tanto la gimnasia como el deporte, si bien en sus comienzos mantenían ciertas diferencias, como participación individual por una y la colectiva por la otra, la salud e higiene por un lado y placer por el otro. Ambas intentaban mantener un desarrollo positivo en las personas, pero que con el pasar de los años se vieron cada vez más influenciadas por la industrialización e intencionalidades capitalistas, en donde con respecto a su finalidad inicial (a rasgos generales) se fueron alejaron de lo que representan hoy en día, no solo en su práctica sino también en sus filosofías (sentido de practicarlo), la gimnasia en su comienzo fuera practicada de manera más colectiva y hoy en día más individualizada y competitiva a la inversa el deporte.

Gimnasia y deporte intencionalidad un poco más integradora, podemos ver como se ha ido desfasando la filosofía y modo de trabajo e incluso intencionalidades de ambas. Por ejemplo tanto la gimnasia Francesa, Alemana y Sueca, en ese entonces compartían el “regenerar la población”, promover la salud, combatir vicios, optimizar los gestos corporales y realizar una adecuada educación moral. Pero en la actualidad la podemos ver más ligada al deporte en cuanto a sus fines competitivos a nivel mundial o profesional donde pocos casos se realiza con estos mismos ideales sin sacar de su mente la competencia o reconocimiento.

La gimnasia y el deporte han sido influenciados por el mundo del mercado y moda (industria, patrocinadores, propagandas, fama etc), el capitalismo nos ha impuesto ciertos estilos de vidas que giran en torno a ellos y muchas personas lo focalizan como objetivos, de una felicidad ficticia que se les “vende”. Esas intenciones un poco “inocentes o solidarias” que tuvieron en un principio se alejan bastante de lo que es la realidad de nuestros días donde el cuerpo incluso llega a puntos críticos de exigencias que no tienen que ver con lo que es salud. A favor de lo que decía Carmen Soares, quien relaciona al cuerpo humano con una maquina tanto en su forma de prepararla, utilizarla y venderla “a mejor apostador”. Esto también impactó sin dejar de lado a lo que Pierre DeCubertine fundó como Juegos Olímpicos, donde ambas disciplinas en la actualidad fueron avocadas al profesionalismo dominando sobre la participación amateur, debido a lo que mencionábamos sobre el nuevo estilo de vida capitalista. Influye lo que menciona Georges Vigarelo en cuanto a las masivas muchedumbres o fanáticos, quienes alimentan efervescentemente cada vez más la competencia, vinculándose incluso con el patriotismo o nacionalidad.

Conclusión

Existen varios aspectos positivos que ambas dejaron al trabajar de forma educativa por primera vez con el cuerpo humano, como por ejemplo la sistematización que dio grandes aportes a lo que hoy se conoce como educación física latina o brasileña, y que sirvieron de gran ayuda en nuevos avances, estudios e investigaciones, de diversas ciencias (principalmente las físicas y biológicas) y que los resultados en cuanto a rendimiento y concepción del cuerpo han avanzado mucho, pero considero que se ha alejado mucho del propósito con el que nacieron sin que se tenga en cuenta las nuevas realidades de la sociedad (estilos de vida sedentarios, poco saludables o sobrecargados de trabajo), y se siga esa lógica perfeccionista y competitiva que nació en el mundo moderno.

en el mundo moderno.