Evaluación Educativa y el Modelo Procesual: Tipos, Objetivos y Niveles de Concreción Curricular

La Evaluación Educativa: Concepto y Tipologías

La evaluación es un proceso sistemático, organizado, científico y contextualizado, que requiere la presencia de especificaciones o normas sobre los atributos que se pretenden valorar. Además, la evaluación busca conocer la relación entre lo previsto y lo alcanzado, estableciendo un juicio de valor sobre ello y la correspondiente toma de decisiones, orientada siempre a la mejora de la práctica educativa.

Tipos de Evaluación

1. Evaluación Inicial o Diagnóstica

   Tiene como finalidad lograr un conocimiento inicial del alumno con el objeto de colaborar en la mejora de su aprendizaje o acomodar las estrategias didácticas a sus capacidades e intereses. Ofrece una información imprescindible para poder ajustar las actividades docentes al ritmo del estudiante.

2. Evaluación Formativa

   Este tipo de evaluación pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo proceso a evaluar, todo aquello que no se ajusta al plan establecido o se aleja de las metas fijadas. En su planteamiento formativo, la evaluación es usada para apoyar o reforzar el desarrollo continuado de un programa o persona con el fin de provocar la reorientación de la conducta de cada uno.

3. Evaluación Final o Sumativa

   La evaluación sumativa tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje. Debe permitir determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas previstas. Al controlar solamente la calidad del producto final (por eso se llama evaluación final), no tiene posibilidad de intervenir a lo largo del proceso.

El Modelo Procesual en la Didáctica

El Modelo Procesual amplía las funciones del profesorado, ajustándose a un modelo didáctico que se construye sobre la actividad práctica. En este enfoque, la responsabilidad del docente aumenta al ser considerado un profesional capaz de elaborar sus propios programas.

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas características principales son:

1. Se definen en términos de capacidades y no de conductas a desarrollar.
2. Definen, para su consecución, diferentes tipos de capacidades, a saber: cognitivas, afectivas, motrices y sociales.
3. Su redacción supone una orientación para el profesor, pero constituyen una estructura flexible y adaptable a las posibilidades de cada uno de los alumnos.
4. Se erigen en referente indirecto (objetivos didácticos) para evaluar la práctica educativa.

Niveles de Concreción de los Objetivos

En el modelo de proceso, se advierte una progresiva adaptación y concreción de los objetivos para facilitar al profesorado los procesos de planificación y evaluación educativa. Esta concreción se precisa en tres niveles:

1. Objetivos Generales de Etapa

   Constituyen una declaración de las intenciones educativas que la administración plantea para los alumnos de una etapa. Estos objetivos conforman un posible perfil del tipo de formación que se debe adquirir cuando el niño o niña concluye dicha etapa.

2. Objetivos Generales de Área

   Representan un mayor nivel de concreción de las capacidades, ya que precisan esa capacidad con relación a un ámbito concreto de conocimiento o experiencia. Sin embargo, tampoco son ni directa ni unívocamente evaluables.

3. Objetivos Didácticos

   Son aquellos que ponen en relación contenidos educativos y competencias básicas, señalando el grado de aprendizaje que se espera alcanzar por el alumno. El diseño de los objetivos didácticos es competencia del profesorado. Dichos objetivos se convierten en el referente inmediato de la evaluación, son directamente evaluables y, al mismo tiempo, guían la intervención educativa.