¿Qué estrategias de lectura se trabajan en la secuencia?

Se trabajan anticipar a partir de conocimientos previos, releer cuando no se comprende, distinguir pasajes comprensibles de los difíciles, inferir significados por el contexto y seleccionar y registrar información del texto.

¿Cuál es el papel de la maestra en la actividad?

La maestra alienta a los alumnos a resolver por sí mismos aplicando las estrategias que ya conocen, e interviene cuando el proceso se dificulta y los resultados de la tarea están en riesgo.

Secuencia didáctica sobre el Día de la Bandera: estrategias de lectura comprensiva

Resumen

Describe una secuencia didáctica en la que alumnos de primaria trabajan la efeméride del Día de la Bandera comparando dos cuadros con textos de historiadores. A partir de la observación y la lectura minuciosa, deben identificar qué texto corresponde a cada bandera y justificarlo. El documento explica el rol docente, las estrategias de lectura que se promueven y los objetivos formativos de la secuencia.

Puntos clave

La secuencia integra contenidos de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales a partir de la efeméride del Día de la Bandera.
Los alumnos deben relacionar cada cuadro con el texto de un historiador, señalando pistas de la lectura.
El docente orienta sin resolver: pide releer, buscar el referente de los pronombres y formular hipótesis sobre palabras desconocidas a partir del contexto.
Los grupos escriben un borrador con argumentos y luego los comparten oralmente, mientras el docente evalúa y repregunta.
La lectura se plantea como herramienta para estudiar y como contenido a aprender, leyendo para responder interrogantes.

Ponte a prueba

Secuencia Didáctica: El Día de la Bandera

Desarrollo de la Actividad

Se trabajó la efeméride del Día de la Bandera. Una de las actividades consistió en la observación de dos cuadros y luego la lectura de dos textos de historiadores que explicaban por qué la primera bandera era diferente a la actual. Los alumnos debían identificar a qué texto correspondía cada bandera y justificarlo.

En esta actividad se trabajaron contenidos que competen a Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

La maestra expone un cuadro y comienza a hacer preguntas sobre lo que observan y a hacer inferencias, luego pregunta si observan algo raro en la bandera. Luego expone otro cuadro y realiza las mismas preguntas, y los niños ya se anticipan a las respuestas.

Luego da la consigna a los alumnos: que identifiquen el cuadro con un historiador.

Entrega un historiador a cada grupo (con varias copias así todos podían leer).

Los alumnos hacen una lectura minuciosa y van señalando las pistas que le permiten descubrir la relación con el cuadro.

El maestro colabora en la tarea entre información relevante y accesoria.

Cuando algún chico le dice que no entiende una parte del texto, le sugiere que vuelva atrás y relea; si aparece algún pronombre cuyo referente los chicos no llegan a descubrir, el maestro ayuda a que lo busquen en la parte del texto que ya leyeron; si alguien le pregunta de alguna palabra desconocida, lo alienta a hacer hipótesis sobre su significado a partir del contexto.

En síntesis, el papel de la maestra consiste en alentar a que los chicos hagan por sí mismos poniendo en juego las estrategias que ya conocen (eso esperaba) y en intervenir cuando el proceso se dificulta y corren riesgos los resultados de las tareas.

Luego los alumnos comparten en grupos sus observaciones y escriben un borrador. En él responden: el cuadro 1 pertenece al autor A porque…

Luego los grupos comparten oralmente sus conclusiones. La maestra evalúa los argumentos y los va anotando y repregunta cuando es necesario.

Luego organiza con ayuda de los alumnos la información en un cuadro comparativo. Los alumnos lo copian en sus cuadernos.

Objetivo de la Secuencia

Finalmente, la secuencia plantea a la lectura como herramienta para el estudio y como un contenido a aprender también. Es necesario elaborar estrategias, propias de lectores experimentados, y desarrollar diversos procesos para leer comprensivamente.

Además, pretende enseñar la lectura funcionalmente, leer para responder interrogantes, no plantea la lectura por la lectura misma.

Tomé en consideración la cuestión A para el análisis: la contribución que la secuencia puede aportar a la formación de los alumnos como lectores.

Contenidos

Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante

- Profundizar, conservar y organizar el conocimiento

Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.

- Comunicar lo aprendido