Estrategias expositivas en la enseñanza: resumen y claves para un aprendizaje significativo

Resumen

El documento explica qué son las estrategias expositivas en la enseñanza, por qué predominan en las aulas y en qué condiciones favorecen un aprendizaje significativo. También recoge criterios metodológicos para el profesorado y pautas para optimizar la lección magistral, como el uso de organizadores previos, la recapitulación y la interacción con el alumnado.

Puntos clave

Las estrategias expositivas consisten en presentar un conocimiento ya elaborado que el alumnado asimila, combinando canales auditivo, visual y cinestésico.
Predominan por la creencia de que permiten impartir más contenidos, la extensión de los currículos y la cultura de los centros.
Promueven aprendizajes significativos si parten de las ideas previas, cuentan con la motivación, presentan los contenidos con claridad y se acompañan de actividades de aplicación.
Son especialmente útiles para introducir un tema, para enseñar datos, hechos, conceptos y principios, y para clarificar o reforzar la comprensión.
Los organizadores previos, como mapas conceptuales y esquemas, ayudan a estructurar los contenidos antes de la exposición.
Recapitular con frecuencia y terminar la sesión con una síntesis final son prácticas clave de la lección magistral.

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El Profesor: Elemento Clave en el Aprendizaje

Criterios Metodológicos para un Aprendizaje Significativo

Informar al alumnado sobre los objetivos, actividades y criterios de evaluación de cada unidad didáctica.
Realizar actividades específicas de motivación.
Partir de los conocimientos previos del alumnado, como medio idóneo para hacer real el aprendizaje significativo.
Confeccionar organizadores previos que ayuden al aprendizaje del alumnado y estructuren los contenidos: textos con contenidos inclusores, mapas conceptuales, esquemas, epítomes...
Potenciar la interacción constante entre profesor/alumno y alumno/alumno, que permite el ajuste y modificación del proceso. El profesor es un mediador e interlocutor que favorece la interacción entre el alumnado.
Plantear actividades diversas y plurales.
La memorización de contenidos es una actividad muy valiosa, pero debe ser comprensiva, no meramente verbalista; no obstante, esta también es necesaria, especialmente para el aprendizaje de datos y hechos.
Utilizar distintos recursos y técnicas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estrategias Expositivas en la Enseñanza

Las estrategias expositivas son formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar. Combinan actividades que responden a tres canales de percepción: auditivo, visual y cinestésico.

¿Por Qué Predominan las Estrategias Expositivas?

El supuesto generalizado de que la clase expositiva es la mejor manera de garantizar que se va a impartir el mayor número de contenidos.
La creencia de que el aprendizaje por recepción es el más efectivo.
La extensión de los programas y currículos.
La cultura dominante de los centros y las dificultades de todo tipo que surgen cuando se proponen cambios en las rutinas.

Las estrategias expositivas promueven la construcción de aprendizajes significativos si:

Parten del nivel de desarrollo del alumno: ideas previas y competencias cognitivas.
Cuentan con la motivación del alumno.
Presentan con claridad los contenidos.
Se acompañan de actividades de aplicación.

Las estrategias expositivas serán de gran valor en planteamientos introductorios (coordenadas generales del tema, subrayar partes destacadas, etc.) y en situaciones que requieran clarificar o reforzar la comprensión (síntesis, recapitulaciones periódicas). Se emplean para enseñar datos, hechos, conceptos y principios.

Optimización de la Lección Magistral

Disponer de una información inicial sobre el alumnado y utilizarla para adaptar la exposición a los estudiantes y para que conozcan su punto de partida.
Crear un clima favorable al aprendizaje, mostrar interés por la materia y el alumnado, establecer empatía y una actitud relajada.
Iniciar la exposición con una actividad didáctica, un ejemplo, que ayude a los estudiantes a representarse los objetivos que se persiguen.
Presentar los contenidos mediante un mapa conceptual donde aparezcan los aspectos más básicos del tema con la finalidad de que sirva de organizador previo.
Poner énfasis recurrente en los contenidos más relevantes.
Presentar la información incompleta para que el alumno busque información.
Controlar el ritmo de la exposición, mantener el tono de voz adecuado.
Utilizar otras estrategias de comunicación: controlar visualmente a los estudiantes, hablar dirigiéndose a todo el alumnado, utilizar la expresión de la cara y el movimiento del cuerpo y las manos para facilitar la comprensión de lo explicado y buscar el diálogo para que también participen los alumnos.
Recapitular con frecuencia, presentar ejemplos, plantear interrogantes, paradojas...
Utilizar recursos adecuados para ilustrar y contextualizar los contenidos.
Introducir algunas actividades de aprendizaje y de autorregulación: discusión por parejas de alguna cuestión, realización de algún ejercicio, etc.
Llegar a una conclusión, a una síntesis final del tema.
Es clave recapitular al terminar una sesión.

Preguntas frecuentes

¿Qué son las estrategias expositivas?

Son formas de planificar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en que quien enseña presenta un conocimiento ya elaborado para que el alumnado lo asimile. Combinan actividades que responden a los canales auditivo, visual y cinestésico.

¿Cuándo favorecen las estrategias expositivas un aprendizaje significativo?

Cuando parten del nivel de desarrollo del alumno, cuentan con su motivación, presentan los contenidos con claridad y se acompañan de actividades de aplicación.

¿Para qué sirve un organizador previo?

Sirve para ayudar al alumnado a estructurar los contenidos antes de aprenderlos. Ejemplos citados en el texto son los textos con contenidos inclusores, los mapas conceptuales, los esquemas y los epítomes.