Elementos esenciales del currículum de Primaria: competencias, saberes básicos y metodología en la Comunitat Valenciana

C. Elementos esenciales del currículum

• Perfil de salida: competencias que se espera que el alumnado haya desarrollado al finalizar la enseñanza básica.
• Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe ser capaz de desplegar en cada área o materia.
• Criterios de evaluación: referentes que indican el nivel de rendimiento esperado en dichas competencias.
• Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes esenciales que se deben aprender.
• Situaciones de aprendizaje: contextos significativos para aplicar los saberes y competencias a problemas cotidianos.

D. Metodología y otras novedades

• Metodologías activas: aprendizaje cooperativo, trabajo interdisciplinar y aprendizaje significativo. El profesorado actúa como guía y el alumnado asume un papel activo.
• Eliminación de los estándares de aprendizaje evaluables y de la clasificación rígida de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica). Se incorpora la educación en valores cívicos y éticos.
• Evaluación formativa y orientadora: comprobación del progreso global. Se establecen evaluaciones de diagnóstico en 4.º de Primaria y 2.º de ESO, y se refuerza el liderazgo pedagógico de la dirección de los centros.

2. ¿Cuáles son los elementos fundamentales del decreto del currículum de Primaria y las condiciones para llevarlo a cabo en el centro?

A. Elementos fundamentales del currículum de Primaria (Comunitat Valenciana)

El currículum en la Comunitat Valenciana se regula mediante el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, modificado por el Decreto 96/2026, de 19 de junio. Parte de una perspectiva competencial y comunicativa, permitiendo utilizar la lengua en contextos reales (tanto orales como escritos y digitales). Elementos:

• Objetivos de etapa: qué se quiere conseguir.
• Competencias clave y específicas: incluyen la valoración de la diversidad lingüística y cultural, la comprensión y expresión oral, escrita y multimodal, la lectura autónoma y la competencia literaria.
• Saberes básicos: se estructuran en bloques como la lengua como uso, las estrategias comunicativas y la educación literaria.
• Criterios de evaluación: permiten valorar el progreso del alumnado.

Diferencias entre el Decreto 106/2022 y el Decreto 96/2026: el segundo no sustituye al primero, sino que lo modifica introduciendo una reorganización del horario escolar (más tiempo para áreas instrumentales como el valenciano y el castellano), la incorporación de tiempo específico de lectura en el segundo ciclo y horas de libre disposición en el tercer ciclo. Asimismo, incluye criterios de evaluación del primer ciclo, mejora los informes para las familias y regula con mayor precisión el uso de dispositivos digitales.

B. Factores y condiciones para llevarlo a cabo en el centro

Para aplicar adecuadamente este currículum no basta con fijar objetivos, sino que se requieren ciertas condiciones organizativas y pedagógicas:

• Formación del profesorado: inicial y continua, orientada al uso de metodologías activas, inclusivas y comunicativas.
• Currículum abierto y flexible: capaz de adaptarse a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
• Tiempo de reflexión docente: espacios para compartir experiencias con otros docentes y elaborar materiales innovadores (textos de diversos géneros, recursos digitales, etc.).
• Entornos de aprendizaje adecuados: recursos suficientes, ratios reducidas para favorecer la atención personalizada, dinamización de la biblioteca escolar y fomento de la lectura.
• Actitud crítica: fomentar en el alumnado una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación, la desinformación y los usos discriminatorios del lenguaje, para formar personas autónomas, respetuosas y competentes en una sociedad plurilingüe.

C. Aplicación en la Programación Didáctica

Mi Programación Didáctica incorporaría los siguientes aspectos del marco normativo actual (LOMLOE y Decretos autonómicos 106/2022 y 96/2026):

• Enfoque competencial y situaciones de aprendizaje: diseño de las unidades didácticas no orientado a la mera memorización de contenidos, sino al desarrollo de las competencias clave y específicas, permitiendo que el alumnado aplique los saberes básicos a situaciones reales de su entorno cotidiano.
• Metodologías activas e inclusión: docente como guía del aprendizaje mediante el trabajo cooperativo, el enfoque interdisciplinar y el uso de entornos de aprendizaje flexibles que atiendan a la diversidad y a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.
• Evaluación formativa y orientadora: criterios de evaluación e instrumentos diversos y cualitativos para valorar el progreso global del alumnado, superando la evaluación centrada exclusivamente en los resultados finales.
• Tratamiento comunicativo y digital de las lenguas: uso de la tecnología de manera crítica, segura y equilibrada, plan de lectura autónoma y respeto hacia la diversidad lingüística y cultural.
• Formación en valores y pensamiento crítico: actividades transversales que fomenten la autonomía, la capacidad crítica ante la desinformación y los valores de convivencia, equidad y respeto mutuo.