Educación literaria: principios, enfoques y competencia lectora
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Principios para la enseñanza de la literatura
La enseñanza de la literatura debe orientarse a provocar la experiencia de la comunicación literaria, creando situaciones que generen percepción literaria como una situación de comunicación real y como un hecho cultural compartido.
- Utilizar textos adecuados: la selección es compleja e implica conocer los gustos y habilidades de los lectores alumnos, así como emplear materiales diferentes para conseguir el complejo objetivo planteado.
- Suscitar la implicación y la respuesta de los lectores: el papel del alumno debería ser el de provocar y expandir la respuesta provocada por el texto literario. El docente debe despertar, a partir de los textos, el interés y el goce por la lectura.
- Construir el significado de manera compartida: mediante la discusión en el aula, la información proporcionada por el docente y las referencias a obras que los alumnos construyen como modelos de funcionamiento literario.
- Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones más complejas: permitir que el alumno construya sus propias interpretaciones textuales, previendo un itinerario de progreso a lo largo de la escolarización.
- Programar actividades que favorezcan todas las operaciones implicadas en la lectura: actividades que relacionen la lectura con los conocimientos previos, la predicción y la inferencia.
- Interrelacionar las actividades de recepción y producción literaria, tanto en su forma oral como escrita. Se refuerzan al servicio del progreso de la competencia literaria.
Enfoque tradicional frente a nuevo enfoque
Enfoque tradicional
- Centrado en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario.
- Importancia de la información sobre autores y obras.
- Visión histórica y diacrónica, desde la antigüedad hasta la actualidad.
- Visión limitada del hecho literario: la literatura no se relaciona con otras manifestaciones artísticas.
- Limitada a la recepción y la comprensión.
- Selección de textos según su importancia histórica y nacional, su calidad e interés del profesor.
- Presentación de los textos literarios como modelos a seguir.
- Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura, la lengua y la cultura propias.
Nuevo enfoque
- Centrado en el desarrollo del hábito lector y de las habilidades lingüísticas.
- Importancia de la comprensión e interpretación de los textos.
- Visión más sincrónica y más global.
- Concibe el medio más como expresión artística y tiene en cuenta el cómic, el cine o la canción.
- Incorpora habilidades de producción y promueve la creatividad del alumnado.
- Selección de textos según el interés de los alumnos.
- Relación lengua-literatura más flexible.
- Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas o culturas.
Estrategias del proceso lector
La elaboración de objetivos de lectura implica las siguientes fases:
- Activación de conocimientos previos.
- Anticipación de contenidos.
- Lectura interactiva.
- Construcción progresiva del significado.
- Verificación o reformulación de hipótesis.
- Identificación y corrección de problemas de lectura.
- Recapitulación de lo leído.
- Identificación de lo principal y lo accesorio.
- Reconocimiento de la estructura del texto.
- Reflexión sobre la función predominante del texto.
- Evaluación de la comprensión.
- Resumen o idea principal.
- Relación de lo leído con otros temas.
- Elaboración de esquemas para organizar la información.
- Opinión, escritura o exposición oral sobre el texto.
- Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos o laborales.
Educación literaria frente a enseñanza de la literatura
En el currículo actual de Lengua Castellana y Literatura no se habla de enseñanza literaria, sino de educación literaria. La educación literaria se refiere a la enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente textos literarios. Su finalidad es propiciar el desarrollo de la competencia literaria del alumnado.
La competencia literaria es un componente más de la competencia comunicativa e incluye la capacidad de leer, comprender, interpretar y valorar distintos tipos de textos literarios, disfrutar con su lectura y desarrollar la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética. Se vincula con la lectura de modo que leer es la actividad base para la construcción de la competencia literaria, y exige un larguísimo proceso.
La competencia literaria se compone de un conjunto de saberes que adquiere el lector:
- Saberes lingüísticos, textuales y discursivos para la descodificación.
- Saberes pragmáticos para interpretar la situación comunicativa que se presenta en el texto.
- Conocimiento del uso literario de la lengua.
- Conocimiento de carácter cultural y enciclopédico.
- Estrategias para leer distintos tipos de textos.
- Saberes intertextuales, referidos a las correlaciones que los textos literarios mantienen entre sí.