Diversidad en el Aula: Inclusión, DUA y Trastorno del Espectro Autista

Diferencias culturales y lingüísticas

Aspectos afectivos

• Duelo migratorio: Período durante el cual la persona inmigrada pasa el proceso de superación de tristeza y estrés ocasionados por las pérdidas.
• Síndrome de Ulises: Repercusiones que puede tener el duelo migratorio en la salud física y mental de los inmigrantes. Se debe al desequilibrio entre las demandas ambientales y la capacidad de respuesta o adaptación.

Diferentes respuestas de adaptación identitaria (C. i M. Suárez-Orozco)

• Fuga étnica: “Cuando me preguntan si soy chino, me tapo las orejas y digo que no.” Identificación con la cultura dominante. Algunos niños y adolescentes pueden avergonzarse de su origen e intentar disimularlo con estrategias de asimilación, evitando la relación con compañeros de su mismo origen o incluso repudiándolos e intentando evitar la presencia de sus padres en el centro.
• Oposición activa: “Paso de los profes y del instituto, no son mi gente...” Rechazo de la cultura de acogida y refuerzo de los elementos diferenciadores. Este estilo tiene repercusiones negativas en la escolarización, porque el alumno adopta una actitud de resistencia al lenguaje y a las tareas académicas, manifestando pautas de conducta como: absentismo, actitud pasiva, menosprecio hacia los docentes y actitudes transgresoras.
• Identidades transculturales: “Tengo muchos hiyab, me gusta combinarlos con unos tejanos de marca y una camiseta bien ceñida...” Combinan dos sistemas de valores y de referencias. Son las identidades más adaptativas, pero necesitan un proceso largo y complejo. Las personas observan algunas de las dimensiones aparentemente contradictorias: sin rechazar aquellos elementos culturales de origen que consideran básicos, son capaces de asumir los del contexto de acogida.

Pla d’Acollida del centro

• Recoge las intenciones y líneas de actuación que se llevarán a cabo con los alumnos (y familias, docentes...) recién llegados al centro.
• Es coherente con el PEC y con el PLC (proyecto lingüístico, que es la parte de la gestión de las lenguas dentro del PEC).
• Ha de ser práctico y permitir planificar actuaciones y estrategias.
• Incluye protocolos diferentes: nuevos docentes, nuevos alumnos y familias recién llegadas.

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Es un modelo educativo basado en el principio de “diseño para todos”, que busca crear contextos de aprendizaje accesibles y flexibles para todo el alumnado desde el inicio, sin necesidad de realizar adaptaciones posteriores. Su objetivo es eliminar barreras y garantizar que todos los estudiantes puedan participar y aprender según sus capacidades y necesidades.

Principios y aplicación

• Consiste en ofrecer: Múltiples formas de presentar la información, múltiples formas de acción y representación, y múltiples formas de comprometerse.
• Marco para guiar la práctica educativa:
  1. Flexibilidad en las formas en que se presenta la información, en que los alumnos responden o muestran sus conocimientos y habilidades.
  2. Reduce las barreras de enseñanza, dando adaptaciones, apoyos y retos.
• Aprendices expertos:
  1. Aprendices con recursos y conocimientos.
  2. Aprendices estratégicos y dirigidos a objetivos.
  3. Aprendices decididos y motivados.

Currículum basado en DUA

El objetivo es que los alumnos se conviertan en aprendices expertos mediante:

• Objetivos adaptados para cada alumno.
• Métodos basados en la variabilidad de alumnos, el contexto, recursos socioemocionales y clima del aula.
• Materiales variados y flexibles.
• Evaluación integral que guíe la enseñanza de cada alumno.

Redes cerebrales

• Redes afectivas (PORQUÉ): Se relacionan con la motivación, el interés y la implicación del alumnado. Ayudan a que los estudiantes mantengan el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación.
• Redes de reconocimiento (QUÉ): Se encargan de percibir, comprender e interpretar la información. Permiten aprender a través de diferentes formas de representación (visual, auditiva, manipulativa, etc.).
• Redes estratégicas (CÓMO): Relacionadas con la planificación, acción y expresión de lo aprendido. Ayudan a resolver problemas, aplicar estrategias y demostrar conocimientos de distintas maneras.

Autismo (TEA)

Condición del neurodesarrollo que afecta principalmente a la comunicación, la interacción social y la conducta. Se caracteriza por la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos, así como por diferencias en la forma de percibir y procesar la información del entorno.

• El 75% de los niños TEA tienen discapacidad intelectual.
• Continuum con diversos grados en distintos cuadros del desarrollo, de los cuales el 10% reúnen exactamente las condiciones típicas del autismo de Kanner.

Dimensiones del espectro autista

• Trastornos cualitativos de la relación social, de las funciones comunicativas y del lenguaje.
• Trastornos y limitaciones de la imaginación.
• Trastornos de la flexibilidad mental y la conducta.
• Trastornos del sentido de la actividad propia.

Aspectos evolutivos

• 12 meses: No hay gestos comunicativos. No hace protoimperativos ni protodeclarativos.
• 18/24 meses: Comienza a manifestarse el trastorno: se aísla cada vez más; bucles de acción repetitiva y no funcional; balanceo continuo (estereotipia); no atiende; no se alegra cuando vuelven los padres (apego); no habla.
• 3 años: Retraso grave del lenguaje; rabietas graves y muy frecuentes. Diagnóstico del trastorno en muchos casos.
• La ausencia de conductas propositivas, dirigidas a objetivos, es un indicador básico en el origen del trastorno.

Indicadores de autismo (18-36 meses, Rivière, 2000)

• Sordera aparente paradójica, ausencia de atención conjunta, escaso contacto visual, no observa ni busca a las personas, dificultades de comunicación e interacción social, rigidez conductual, ausencia de lenguaje y gestos señaladores, ausencia de juego simbólico, juego repetitivo, comprensión selectiva, aislamiento de iguales, intereses restringidos, resistencia a cambios y malestar ante novedades. Más tarde experimenta serias dificultades para establecer la teoría de la mente (experimento de las falsas creencias).

Criterios para la escolarización

1. Factores del niño

• CI: Indica capacidad para aprender, razonar y resolver problemas.
• Nivel lingüístico y comunicativo: Refleja cómo entiende y utiliza el lenguaje.
• Alteraciones de conducta: Pueden dificultar el aprendizaje o la convivencia.
• Grado de inflexibilidad cognitiva y conductual: Dificultad para adaptarse a cambios.
• Nivel de desarrollo social: Capacidad para relacionarse y comprender normas sociales.

2. Factores de la escuela

• Centros pequeños con pocos alumnos, espacios estructurados (uso de pictogramas), estilo docente claro y directivo, compromiso del claustro y disponibilidad de recursos de apoyo (logopedas, psicopedagogos, maestros de educación especial y vetlladores).

Sistema TEACCH

Método educativo para personas con TEA basado en la estructura del entorno, el uso de apoyos visuales, la organización de rutinas claras, la anticipación de actividades y el fomento de la autonomía del alumno.