Diferencias entre Texto Oral y Escrito: Características, Competencias y Evaluación

Texto oral frente a texto escrito

La comparación entre la producción verbal y la escrita revela diferencias fundamentales en su ejecución y estructura:

• Espontaneidad: Se caracteriza por su espontaneidad y su falta de planificación (tiempo).
• Transgresión: Presenta una habitual transgresión de la norma lingüística e, incluso, de lo que se considera gramatical en una lengua (debido a la falta de preparación).
• Dependencia: Destaca su dependencia del contexto situacional.
• Estructura: Presenta propiedades de estructuración interna que le son propias.
• Tipos textuales: Responde a tipos textuales propios, como la conversación en los tipos no literarios o el romance en los literarios.

Características del texto escrito

A diferencia del canal oral, el texto escrito se caracteriza por:

• Estar planificado (o, al menos, poder estar planificado).
• Estar sujeto a las convenciones de la escritura. La ortografía es un añadido del que carece el texto oral.
• Depender de un contexto textual.
• Al existir distancia espacial entre el emisor y el receptor (el emisor no siempre puede aclarar posibles dudas en el proceso de recepción), la estructura interna del texto escrito presenta unas exigencias de corrección gramatical, coherencia, cohesión y adecuación mucho mayores que la mayor parte de los textos orales.

Dimensiones del texto escrito

Se reconocen al menos tres dimensiones en el texto escrito:

1. Pragmática o externa.
2. Estructural o interna.
3. De formato o de presentación.

Dimensión pragmática

Involucra los elementos no verbales que participan en el acto de habla:

• Emisor del mensaje.
• Receptor del mensaje.
• Contexto.
• Medio de comunicación.

Dimensión estructural o interna del texto

La dimensión estructural o interna se refiere a distintos aspectos, como:

• La corrección en:
  • El uso de las convenciones escritas.
  • El empleo del léxico.
  • Las formaciones morfológicas.
  • Las formaciones sintácticas.
• La coherencia: Relativa al manejo, orden y estructura de la información que se quiere comunicar.
• La cohesión: Relativa a los elementos que conectan las distintas partes del texto.

Competencias a desarrollar en la exposición oral

1. Competencia sociolingüística:
   • Adecuación a los intereses y a los conocimientos del auditorio.
   • Atención a los aspectos formales relacionados con la presentación del conferenciante, la distribución del auditorio en el espacio y la distribución de los turnos de intervención.
2. Competencia estratégica:
   • Uso de ayudas audiovisuales.
   • La intensidad de la voz con relación al espacio.
   • Uso de fórmulas de relleno (entonces, pues bien, etc.) que ayuden a encontrar las nuevas ideas que se quieren exponer.
   • Lenguaje no verbal: gesto y mirada.
   • Pausas y silencios como estrategias para captar la atención.
   • Capacidad para destacar los conceptos fundamentales mediante el volumen de la voz, la ralentización o la entonación enfática.
3. Competencia discursiva:
   • Elaboración de un guion escrito que ayude a construir un texto oral.
   • Selección de la manera de introducir el tema.
   • Anuncio del cierre de la exposición.
   • Utilización de repeticiones y reformulaciones que apoyen la construcción de la idea principal.
   • Las metáforas, las imágenes y los ejemplos como estrategias que favorezcan la comprensión del tema.
   • Uso de organizadores del discurso (marcadores y conectores) que liguen las diferentes partes del texto.
4. Competencia lingüística:
   • Uso del vocabulario preciso.
   • Corrección lingüística de los conceptos básicos.
   • La explicación etimológica de algún concepto puede ayudar a comprender su significado.
   • Claridad en la exposición (extensión de las frases y orden de los componentes).
   • Uso de interrogantes y exclamaciones para conseguir que el texto no resulte monótono.

Propiedades del texto: Coherencia, cohesión y adecuación

Coherencia: Relacionada con el plano del contenido, se manifiesta en el texto a través de una serie de procedimientos: presuposiciones, implicaciones, conocimiento del mundo y establecimiento de un marco textual. Así, para comprender un texto debemos conocer el significado de un conjunto de proposiciones implícitas que el emisor da por sabidas (presuposiciones); deducimos información que no está explícitamente expresada en el texto (implicaciones), necesitamos un conocimiento de la realidad (conocimiento del mundo) y debemos establecer su finalidad y su situación comunicativa (marco textual).

Cohesión: Posibilita la conexión de significado entre todos los elementos que forman parte de un texto. Puede vincularse al plano de la expresión y está determinada por la presencia de diversos marcadores: referencia, deixis, sustitución y elipsis, conectores e isotopía.

Adecuación: Cumplimiento de las normas que afectan a la construcción de un texto. Con carácter general, todo texto debe adecuarse al tema, al destinatario y a la situación comunicativa.

Tipos de actividades en la enseñanza de la lengua

En las actividades precomunicativas, los ejercicios estructurales aíslan los diversos elementos lingüísticos de la comunicación y sirven para que los alumnos aprendan sus características gramaticales o léxicas. Pueden ser más analíticos y teóricos, de manera que el aprendiz reflexione sobre el sistema de la lengua; o más prácticos y mecánicos, con el objetivo de ayudar a pronunciar unos sonidos determinados o a construir una estructura sintáctica conflictiva. Son ejemplos claros de este tipo de actividades las prácticas orales de transformación sintáctica o los juegos de vocabulario.

Las actividades casi-comunicativas presentan fragmentos de discurso más extensos y significativos de manera que el alumno consolida y practica los nuevos contenidos. Por ejemplo: formula frases con nuevas palabras, participa en diálogos, etc.

Modelo teórico de expresión oral

• Conocimientos: Son informaciones que conocemos, que tenemos memorizadas; incluyen el dominio del sistema de la lengua, pero también otros aspectos relacionados con las culturas.
• Habilidades: Hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresión; las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras.

Adecuación léxica y factores estilísticos

Adecuación léxica: Adaptación del léxico a las propiedades pragmáticas del texto.

Factores estilísticos: Evitar la repetición de palabras y no abusar de palabras cultas en los discursos formales.

Modelo de composición de texto escrito

• El monitor: Es un cuadro de dirección que regula el funcionamiento y la participación de los diversos procesos en la actividad global de la composición. Por ejemplo, en un momento determinado activa la generación, después detecta que se ha agotado y deja paso a la redacción hasta que convenga leer, revisar e incluso generar nuevamente.
• La memoria a largo plazo (l/p): Es el espacio donde el escritor ha guardado los conocimientos que tiene sobre el tema del texto, la audiencia y las distintas estructuras textuales que puede utilizar. Está en el cerebro del autor y también en otros espacios que sirven para almacenar datos como, por ejemplo, soportes escritos, filmes, grabaciones, discos de ordenador, etc.

Criterios de evaluación y baremos de puntuación

Los criterios de éxito: Son el conjunto de aspectos lingüísticos o comunicativos que tiene que conseguir el escrito para considerarse aceptable. El baremo de puntuación es el valor numérico que se da a cada aspecto.

Existen los baremos de bandas analíticas, que valoran en distintos aspectos la calidad del texto, y los de bandas globales o sintéticas, que consideran el escrito íntegramente.

Si se trata de unas bandas analíticas, hay que repasar punto por punto el baremo e ir restando los aspectos deficientes. En el apartado gramatical, se marcan las incorrecciones, se suman y se aplica la tabla de puntos. La franja de variación es la más subjetiva y depende de una valoración global del texto. Con el sistema de bandas sintéticas, hay que hacer una lectura global y detallada del texto antes de decidirse por una puntuación u otra. El sistema analítico es más objetivo, pero corre el peligro de penalizar al alumno repetidamente por los mismos errores.

Materiales auténticos en el aula (Realia)

Realia: Nos referimos a materiales auténticos, es decir, textos que no han sido creados originariamente para la enseñanza, sino que cumplen otras funciones sociales (publicidad, prensa, correspondencia, informes, etc.).