Diferencias y similitudes entre el aprendizaje de la primera y la segunda lengua

Differences and similarities between first and second language learning

• Implica aceptar que los puntos de partida de ambos no son los mismos.
• Los procesos de ambos son diferentes.
• La L1 se adquiere; la L2 se aprende.
• Dependen del perfil del aprendiz de idiomas.
• Características personales y condiciones para el aprendizaje.
• Diferentes contextos de aprendizaje (situación de aprendizaje, input, habilidades cognitivas y lingüísticas).

1. Adquisición bilingüe simultánea:

• Desarrollo de ambas lenguas en términos similares.
• Mezcla de lenguas al principio (diferenciación gradual).
• Identificación de cada lengua con contextos sociales particulares (escuela vs. hogar).
• Transferencia lingüística (cuando hay menos equilibrio).

Adquisición secuencial en preescolar

• Las secuencias de desarrollo suelen ser las mismas en los aprendices de L2.
• Transferencia.
• Sobregeneralización.

Adquisición secuencial en niños en edad escolar

• Mayores exigencias para el aprendiz.
• El uso de la L en el aula es diferente al uso fuera de ella (L1 implícita: ligada al contexto; L2 explícita: libre de contexto).
• Transferencia lingüística: es frecuente recurrir a las estructuras de la primera lengua.
• Las trayectorias de desarrollo seguidas por los niños que aprenden L2 son similares a las de los hablantes monolingües.
• La L2 es más eficiente en la Cognitive Academic Language Proficiency que en las Basic Interpersonal Communicative Skills.
• Conciencia metalingüística.

4. Aprendizaje de una segunda lengua en adultos

• Conciencia metalingüística: debido a la alfabetización y a la experiencia escolar.
• Estrategias y tácticas.
• Métodos deductivos en el enfoque de la L2.
• Mayor madurez cognitiva: técnicas de procesamiento de información más eficientes y mejores dispositivos mnemotécnicos.
• Habilidad para planificar, monitorear e integrar el habla.
• Repertorio conceptual más elaborado.
• Aprendizaje más preciso.

Factores (Tennents)

• Edad
• Conocimiento de otro idioma
• Madurez cognitiva
• Conciencia metalingüística
• Conocimiento del mundo
• Nerviosismo al hablar
• Entorno de aprendizaje
• Tiempo de exposición
• Retroalimentación correctiva

Documento 2 (M. Tucker)

• Resultados diferentes.
• Examina la adquisición de la primera lengua en la infancia y la adquisición de una segunda lengua en adultos.
• Por todo ello, tanto los procesos como los resultados son extremadamente diferentes y solo están conectados por un objetivo común.

Diferencias:

• Input:
  • La calidad y cantidad del proceso de aprendizaje dependen de la frecuencia y regularidad del input.
  • La cantidad de exposición que recibe un niño es inmensa comparada con la que recibe un adulto.
  • Un niño escucha el idioma todos los días; el adulto solo en el aula.
  • Un niño tiene interacción uno a uno (y más relevante) frente a un entorno de aula (difícil hacer el tema interesante, falta de concentración y motivación).
• Edad
• Motivación
  • Motivación integrativa: aprender la L para acercarse a los hablantes nativos de la lengua meta.
  • Motivación instrumental: aprender la L con fines prácticos (traductores, investigadores, etc.).
• Egocentrismo

Documento 3 (Clark)

Explora la forma en que un niño aprende un idioma.

• El niño es activo en el proceso de aprendizaje y da sentido a la L.
• Habla de la adquisición de 2 lenguas diferentes en niños y explora el aprendizaje de idiomas, y que el Periodo Crítico (CPH) es muy importante para lograr la adquisición de una L2.
• Además, si un niño no domina su lengua materna, no será bueno en una segunda lengua.
• Porque es necesario establecer similitudes entre las gramáticas.
• “Por eso tenemos ‘lengua materna’ en primer año de universidad”.

Factores:

• Conocimientos previos
• Interacciones sociales
• Juego
• Edad
• Presiones culturales
• Importancia de la L1
• Tiempo de exposición
• Factores que afectan el aprendizaje de idiomas:
  • Variables sociales y educativas: los niños naturalmente sociables y comunicativos buscan oportunidades para interactuar con otros; actitudes: los niños llevan su actitud hacia una segunda lengua; personalidad, edad, motivación, estilos de aprendizaje, habilidad académica y contexto.
• Contexto
• Desarrollo cognitivo

COLLIER Y THOMAS: Mejores programas: 1) usar la primera lengua para dar instrucciones; 2) enfoque de descubrimiento activo para la enseñanza y el aprendizaje; 3) tratar los programas bilingües como un regalo. Importante: sociocultural (Vygotsky), lingüístico (Chomsky), académico y cognitivo (Piaget).

Deben ser importantes, activos y permitir el descubrimiento. Dar a los niños oportunidades para interactuar y explorar.

Documento 4: Fromkin et al.

Conocer más de una lengua:

Tenets:

• Edad
• Interacciones sociales
• Tiempo de exposición
• Estilos de aprendizaje
• Input
• Conocimientos previos
• Contexto
• Motivación

Adquisición de una segunda lengua:

• Los adultos no suelen alcanzar una competencia gramatical similar a la de un nativo en la L2, especialmente en cuanto a la pronunciación.
• El éxito puede depender de una serie de factores: edad, talento, motivación y contexto.
• Hipótesis de la diferencia fundamental: la adquisición de una segunda lengua es algo distinto de la adquisición de la primera lengua.
• Gramática interlengua: las gramáticas intermedias que los aprendices de L2 crean en su camino hacia la lengua meta.
• Un error que cometen los aprendices de L2 es transferir la regla de su lengua nativa a la lengua meta.
• Sobregeneralizan la morfología del idioma.
• El aprendiz también puede sobreextender y subextender el significado de las palabras.
• La L1 influye en la L2, pero hay partes que no deberían transferirse.