Desarrollo de la Competencia Lingüística y Literaria en la Educación Básica

Marco Curricular y Competencial del Sistema Educativo

Perfil de Salida: Es la concreción de los principios y fines del Sistema Educativo. Identifica y define las competencias que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la Educación Básica.

Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya conseguido al finalizar la etapa. Su consecución está vinculada de forma directa a la adquisición de las Competencias Clave.

Competencias Clave: Desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales (recogidas en el Perfil de Salida).

Competencias Específicas: Desempeños que el alumnado tiene que poder desarrollar en actividades o Situaciones de Aprendizaje cuyo abordaje requiere de los Saberes Básicos de cada Área o Ámbito. Son el elemento de conexión entre el Perfil de Salida y los Saberes Básicos.

Saberes Básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área que constituyen los contenidos necesarios para adquirir las Competencias Específicas. El equipo docente puede profundizar en unos más que en otros, además de agruparlos y articularlos.

Criterios de Evaluación: Indicadores que marcan los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las Situaciones de Aprendizaje a las que se refieren las Competencias Específicas de cada Área.

Situaciones de Aprendizaje: Recreación de contextos reales en el aula para que el alumnado responda y desarrolle aprendizajes desde una perspectiva competencial. Son un conjunto de criterios y principios para diseñar actividades orientadas a promover las Competencias Específicas y, mediante ellas, las Competencias Clave.

Línea Pedagógica de Centro: Conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas y planificadas por el personal educativo para facilitar posibilidades de aprendizaje coordinadas hacia los Objetivos y Competencias.

Propuesta Pedagógica de Centro de Ciclo: Concreción por cada ciclo de los elementos del currículo para planificar la acción educativa, los instrumentos de recogida y registro de información, y la respuesta para la inclusión. Debe incluir al menos: la concreción de las Competencias Específicas, la selección de Saberes Básicos y la concreción de los Criterios de Evaluación del ciclo.

El Proceso de Escritura: Definición e Inicio

¿Qué es escribir y cuándo comienza?

Definición: Es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. Toda actividad de escritura implica el proceso completo de producción, interviniendo tanto los aspectos de notación gráfica como los relacionados con el sentido y el discurso (Bigas y Correig).

Inicio del aprendizaje: Comienza mucho antes de que el niño se ponga formalmente a escribir o asista a la escuela (De Góes y Martiew, Luria, Vygotsky). Se inicia cuando el niño quiere representar ideas, objetos o sucesos mediante signos gráficos, como simples garabatos o manchas de color, usando un sistema similar al de la escritura.

Evolución del lenguaje: Surge en el ser humano como medio de comunicación y luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento, posibilitando la construcción y estructuración del pensamiento.

Etapas en la Adquisición de la Escritura

1ª) Etapa de escritura indiferenciada (Aprox. 3-4 años)

• Los niños no distinguen las grafías de los dibujos, realizando el mismo garabato para dibujar que para escribir.
• Se imita el acto de escribir reproduciendo los gestos.
• Las producciones constan de círculos, palos, ganchos, garabatos, zig-zags o bucles.
• Se distingue entre "escribir" y "dibujar" (fase 1 de la expresión escrita: formas no icónicas). Diferencian que lo escrito no es dibujo y tiene la función de designar un nombre o sustantivo.
• Hipótesis de tamaño: A menudo relacionan el tamaño real del objeto con el número de letras (ej: "león" debe tener más letras que "margarita" porque el animal es más grande). El niño asocia el largo del nombre al tamaño de los personajes o dibujos de su familia.

2ª) Fase de escrituras diferenciadas (Aprox. 4-5 años)

• Imitan las letras que ven copiando de un modelo, pero sin conciencia real de lo que escriben.
• Se producen letras y pseudoletras sin valor fonético, aproximando las formas gráficas a las convencionales.
• Se usan letras y números indistintamente como dos clases de signos gráficos.
• El niño elabora tres hipótesis fundamentales:
  • Hipótesis de cantidad: Considera que debe haber un mínimo de caracteres (normalmente 3) para que un escrito diga algo.
  • Hipótesis de variedad interna: Considera que debe haber variación de gráficos, ya que muchas letras iguales seguidas no sirven para designar.
  • Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber un orden diferente de signos o signos distintos para decir cosas diferentes.
• Se enfrentan a contradicciones cognitivas como: ¿cómo escribir cosas distintas con el mismo conjunto de letras?

3ª) Etapa silábica (Aprox. 5 años)

La escritura es controlada por la segmentación silábica de la palabra. Se establece la primera relación entre el sonido y su grafismo: escriben una letra por cada sílaba. Suelen representar la sílaba con una sola letra. Frecuentemente optan por las vocales debido a su mayor sonoridad, aunque pueden darse otras opciones:

• Letra cualquiera sin valor sonoro: "S E M" para PA-TA-TA.
• Uso de vocales: "I U A" para PIN-TU-RA.
• Uso de consonantes: "P T" para PA-TO.
• Combinación: "P A T" para PA-TA-TA.

Conflictos cognitivos de esta etapa: El niño encuentra problemas al intentar escribir monosílabos, palabras con sílabas iguales, palabras distintas que suenan parecido, o nombres propios cortos frente a largos.

4ª) Etapa silábico-alfabética (Aprox. 5-6 años)

• La escritura está controlada por la segmentación silábico-alfabética.
• Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no segmentan todos los elementos sonoros, dejando letras sin escribir.
• Se combinan las correspondencias alfabéticas y silábicas: se escribe más de una grafía por sílaba, comenzando generalmente por la vocal tónica y la primera consonante.
• Se encuentran palabras correctas mezcladas con palabras incompletas (ej: "ODAD" para Ordenador).

5ª) Etapa alfabética

• Escritura controlada por la segmentación alfabético-exhaustiva de la palabra (análisis alfabético estricto).
• Se establece y generaliza la correspondencia entre sonidos (fonemas) y grafías (letras).
• El texto es totalmente comprensible, aunque no necesariamente correcto ortográficamente.
• Aparecen problemas con la escritura de sílabas complejas y con letras que representan más de un sonido (ej: la letra "g" en "gato" y "geta").

Modelo Cognitivo de Flower y Hayes

Planificación de los objetivos: Generar las ideas y organizarlas de manera coherente.

• A) Situación de comunicación: Definir emisor, receptor, propósito, tema y objetivo.
• B) Preparación: Generar las ideas, organizarlas mediante técnicas (mapas mentales, esquemas, guiones) y determinar la extensión, tono y presentación.

Textualización o redacción del plan previsto: Dar forma al texto mediante párrafos y apartados (estructura), atendiendo a la cohesión, corrección, precisión y claridad.

Revisión / reelaboración: Comparar el texto final con los planes previos. Realizar una revisión selectiva (profesor, pares, pares ciegos) y rehacer el texto solucionando problemas de contenido y de forma.

Métodos de Revisión y Feedback

• Expositivo: El profesor proporciona el feedback directamente.
• Natural cooperativo: Los alumnos proporcionan el feedback, votan democráticamente y realizan una corrección colectiva.
• Mixto: Síntesis de los dos anteriores.
• Individualizado: El profesor atiende a los alumnos de manera individualizada.

Normas de Textualidad y Factores de Redacción

• Cohesión: Mecanismos lingüísticos superficiales (repetición, paráfrasis, elipsis, tiempos verbales, conectores).
• Coherencia: Relaciones lógicas y semánticas que subyacen bajo la superficie del texto.
• Intencionalidad: Intención comunicativa del hablante/autor.
• Aceptabilidad: Relevancia y claridad del texto para el receptor.
• Informatividad: Grado de novedad o de imprevisibilidad de la información.
• Situacionalidad: Relevancia del texto en relación con la situación comunicativa concreta.
• Intertextualidad: Relación que mantiene el escrito con otros textos anteriores.

Niveles de intervención al revisar un texto

• Paratexto: Título, subtítulos, prefacio, índice, etc.
• Texto: Estructura y organización general de la información.
• Idea: Conceptos, definiciones, descripciones, justificaciones.
• Párrafo: Ordenación en el texto y unión mediante organizadores textuales.
• Frase y oración: Construcción lógica en el orden de las palabras.
• Palabra: Precisión léxica, sinónimos y tecnicismos.
• Letra: Ortografía, caligrafía y tipografía.

Tipología Textual

A) Textos Expositivos

Finalidad: Informar y ampliar conocimientos. Usan títulos y subtítulos para jerarquizar. Léxico denotativo, tecnicismos y uso de conectores.

Esquemas estructurales posibles:

• Sintetizante o inductiva: Ideas reducidas al principio que se desarrollan después.
• Analizante o deductiva: Primero las ideas generales, luego las particulares.
• Encuadrada: La idea inicial se reafirma en el cierre.
• Paralela: Todas las ideas tienen la misma relevancia.

B) Textos Argumentativos

Finalidad: Exponer opiniones y rebatirlas para convencer o persuadir. Frases largas, abundante subordinación y tiempo presente.

Estructura clásica:

• a) Tesis inicial: Idea básica de la argumentación.
• b) Cuerpo de la argumentación: Proceso reflexivo que desarrolla o refuta la idea.
• c) Conclusión: Apartado destinado a recoger las conclusiones finales.

C) Textos Descriptivos

• Descripción de un lugar: Visión general organizada bajo un orden espacial.
• Descripción de objetos y seres: Características físicas, utilidad y funcionamiento.
• Descripción de personas: Incluye prosopografía (físico), etopeya (moral) y retrato (combinación).

Actividad de Producción Escrita: El Cuento Digital

Sesión 1: Inspiración y "El Esquema Estrella" (Planificación)

Llevamos a clase una imagen misteriosa de una ciudad abandonada. Cada alumno dibuja una estrella y anota en sus puntas sensaciones, colores y ruidos imaginados.

Sesión 2: Escribimos el borrador (Textualización)

Pasamos las palabras de la estrella a un texto real dividido en tres párrafos: descripción, acción y argumentación/consejo final.

Sesión 3: El juego del "Inspector de Textos" (Revisión)

Corrección entre iguales mediante un "semáforo de color" para revisar coherencia, párrafos y ortografía.

Sesión 4: ¡Publicamos en internet! (Edición digital)

Uso de herramientas como Storyjumper o Storybird para crear un cuento digital interactivo y compartirlo con las familias.

La Competencia Lectora

¿Qué implica leer?

Dominar el código gráfico, comunicarse, comprender con actitud crítica y hacer de la lectura un proceso activo de razonamiento para construir una interpretación del mensaje.

Alfabetización vs. Analfabetismo Funcional

• Persona alfabetizada: Posee un nivel de comprensión que le permite desenvolverse en su sociedad.
• Analfabeto funcional: Persona incapaz de ejercer actividades donde la alfabetización es necesaria para el desarrollo de su comunidad.

Niveles progresivos (Wells, Freebody y Luke)

1. Nivel ejecutivo: Conocimiento del código escrito.
2. Nivel funcional: Resolución de retos cotidianos.
3. Nivel instrumental: Acceso al conocimiento acumulado.
4. Nivel epistémico: Pensamiento crítico y creativo.

Debate Teórico sobre la Edad de Inicio

• Concepción Biologista: Defiende esperar a la maduración neuro-perceptiva (5-6 años).
• Concepción Vygotskiana: Opta por el aprendizaje temprano potenciando la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
• Consenso Actual: Se recomienda iniciar a los 4 o 5 años, siempre que haya motivación y dominio del lenguaje oral.

Fases del Proceso Lector y del Aprendizaje

Las 4 Fases del Proceso Lector (Mendoza Fillola)

1. Descodificación: Identificación mecánica.
2. Precomprensión: Elaboración de inferencias.
3. Comprensión: Corroboración de expectativas.
4. Interpretación: Valoración personal y crítica.

Etapas del Aprendizaje (Clemente)

Etapa 1: Mecánica de la lectoescritura

• Fase Logográfica: Reconocimiento visual de logotipos o nombres.
• Fase Alfabética: Desarrollo de la conciencia fonológica (grafema-fonema).
• Fase Ortográfica: Reconocimiento instantáneo de morfemas y búsqueda de sentido.

Etapa 2: Comprensión lectora propiamente dicha

Capacidad para desentrañar el sentido profundo del texto y valorarlo críticamente.

Actividad de Comprensión Lectora

Sesión 1: Activamos los superpoderes (Antes de leer)

Lluvia de ideas sobre la portada y el título. Relacionamos el libro con conocimientos previos y definimos el objetivo de la lectura.

Sesión 2: Lectores activos en acción (Durante la lectura)

Combinamos lectura silenciosa y expresiva. Realizamos paradas de control para lanzar preguntas literales e inferenciales.

Sesión 3: El juego del "Inspector de Vicios"

Dinámicas para corregir el silabeo, el señalado con el dedo, la subvocalización y la regresión ocular.

Sesión 4: La versión del director (Después de leer)

Creación de finales alternativos y realización de un resumen siguiendo pasos técnicos (localizar idea global, tachar lo secundario).

Comunicación Oral: Conversación, Diálogo y Debate

• Conversación: Planificación sobre la marcha, tono informal, igualdad entre participantes.
• Diálogo: Tema predeterminado, finalidad concreta, tono formal y roles definidos.
• Debate Contemporáneo: Discusión estructurada con moderador para resolver controversias.

Microhabilidades y Producción Oral

Es fundamental entrenar la escucha activa, el respeto al turno de palabra, la narración de sucesos, la exposición de conocimientos y la comunicación ante pantallas digitales.

Actividad de Expresión Oral

Sesión 1: El arte de conversar

Lluvia de ideas sobre portadas y práctica de reglas de cortesía y escucha activa.

Sesión 2: Cómo hablar en público

Lectura expresiva, exposiciones individuales y entrenamiento de la postura corporal y la vocalización.

Sesión 3: El debate en el aula

Organización de un debate con moderador para argumentar pareceres contrarios sobre un tema de interés.

Sesión 4: Teatro y el gran resumen

Dramatización de finales alternativos y evaluación formativa de gestos y pronunciación.

Competencia Literaria y Animación a la Lectura

Definición: Leer y producir textos con intención literaria como fuente de placer y conocimiento. Se distingue entre lectura intensiva (analítica) y extensiva (lúdica).

Estrategias Prácticas de Animación

A. Dinamización de Espacios

• Rincón de Literatura: Zona tranquila con expositores vistosos.
• Hospital de Cuentos: Caja de materiales para restaurar libros deteriorados.
• Murales de Recomendación: Espacios interactivos para compartir reseñas.

B. La Lectura en Voz Alta

Estimula la atención. Se deben usar técnicas como la "Caja Mágica" (objetos ocultos) o el "Missing Piece of Puzzle" para despertar curiosidad.

C. Actividades de Extensión

• Cuadernos de Biblioteca: Memoria personal de lecturas.
• El Libro Viajero: Fomento del diálogo intergeneracional en el hogar.

D. Gamificación Literaria

(Anexos Prácticos)

De la lectura a la escritura: Redactar dos versiones de un resumen (una optimista y otra pesimista); escribir las "tomas falsas" de la historia; idear un final alternativo antes del desenlace oficial o reescribir inicios de obras famosas.

Fusión artística y dramática: Convertir poemas o cuentos en cómics; juegos de mímica donde cada alumno representa a un personaje literario y los demás deben adivinarlo; doblaje de vídeos de cuentos en equipos (sin sonido) o creación de vídeotráilers (movie trailers) promocionales.

Juegos de Tablero Aplicados (Didáctica de la Lengua):

- La Oca Literaria / Oca Lingüística: Tableros temáticos (como el ejemplo de Harry Potter o El Principito) donde avanzar por las casillas exige resolver retos ortográficos (acentuación, diptongos e hiatos), gramaticales (grados del adjetivo, participios irregulares) o de comprensión de la trama.

- Pasapalabra y Trivial Literario: Concursos de preguntas por categorías cronometradas que abordan corrientes literarias, eventos sociohistóricos, argumentos y detalles específicos del universo lector infantil.

Storytelling a través del Enfoque por Tareas: Estructurar planes de lectura simplificando el Viaje del Héroe de Joseph Campbell (Carencia, Convocatoria, Viaje, Pruebas, Resolución, Vuelta) para plantear la secuencia de aprendizaje como una serie de misiones o desafíos épicos que el alumnado debe superar.