Criterios y recursos didácticos para la enseñanza del espacio y el tiempo en Educación Primaria

Criterios de evaluación

1.º Ciclo

Reconocer, identificar y poner ejemplos sobre profesiones y responsabilidad; reconocer la diversidad cultural; identificar medios de transporte y las normas básicas; ordenar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo; realizar preguntas adecuadas para obtener información.

2.º Ciclo

Reconocer y explicar las relaciones del medio físico y las formas de vida de las personas, valorando el respeto al entorno y su valor ecológico; identificar recursos naturales y el proceso de algún servicio; explicar funciones de administración y organización de la sociedad, la participación personal y la responsabilidad; utilizar nociones espaciales y referencias de puntos cardinales; explicar ejemplos de evolución de la vida cotidiana y relacionarlo con hechos históricos relevantes, entendiendo nociones; obtener información sobre hechos mediante observación directa e indirecta.

3.º Ciclo

Reconocer ejemplos de intervención del hombre en el entorno; caracterizar paisajes españoles, agentes físicos y ejemplos de impacto y conservación del medio; analizar cambios en las comunicaciones y nuevas actividades económicas y sus consecuencias en la vida humana y valorarlas; conocer órganos de gobierno y funciones de instituciones locales y estatales; realizar, interpretar y utilizar planos y mapas; identificar rasgos de modos de vida de la sociedad española en épocas pasadas.

Espacio (Piaget)

El espacio físico y mental en el que vive el niño se encuentra dividido en tres niveles: espacio vivido, espacio percibido y espacio concebido. Los trabajos de Piaget sobre la cuestión espacial y el funcionamiento cognitivo son relevantes para entender estas distinciones.

Etapas según edades

Etapa de 5 a 8 años

Empiezan a dominar el ambiente; son intuitivos y egocéntricos. Se pueden realizar actividades de observación sobre lo que les rodea y aprovechar el afán coleccionista.

Etapa de 9 a 11 años

Se liberan del egocentrismo, son más objetivos, entienden lo que leen, tienen una imaginación viva y una memoria en desarrollo; comienzan a razonar, a captar y a clasificar.

Estructura de la visita (salida)

Antes de la salida: informar a los alumnos y organizar un plan de salida.

Durante la salida: el profesor dará explicaciones breves, claras y precisas para guiar la observación; se rellenará una ficha de observación.

Después de la salida: los alumnos realizarán un mural, un trabajo o un dossier. Se evaluará la puesta en común, las preguntas y la presentación. El profesor realizará una autoevaluación.

Tiempo histórico

El tiempo histórico es una construcción humana que tiene historia y un reflejo material en la necesidad de su medición y control; se entiende de distinta manera por diferentes sociedades y no es interpretado de igual forma por las distintas escuelas.

La noción del tiempo surge y se desarrolla lentamente. Piaget señala la dificultad con la que los niños adquieren la noción de edad, sucesión... Esta noción va evolucionando desde los 0-2 años hasta los 16 años.

Percepción del tiempo

• Tiempo vivido: tiempo entendido a través de la experiencia personal.
• Tiempo percibido (historia): el tiempo se vive y se concibe, pero no siempre se percibe de forma explícita.
• Tiempo concebido (matemático): el tiempo concebido por el matemático es el que está totalmente abstracto y despegado de la experiencia inmediata.

Según Piaget, la adquisición de las nociones temporales supone esfuerzo, ya que los niños viven en el presente; las relaciones espaciales suelen percibirse con más facilidad, mientras que las relaciones temporales se mantienen en una conexión principalmente mental.

¿Cómo asimila el niño la idea del transcurrir del tiempo?

A partir de sus propias acciones y vivencias. Los fenómenos les ayudan a distinguir épocas y utilizan "hoy" como punto de referencia. En conclusión, primero conciben relacionándolo con el presente; comienzan a entender lo continuo, usan "mañana" o "ayer", reconstruyen hechos pasados (no cronológicamente) y empiezan a tener una visión más objetiva.

Propuestas didácticas por edades

De 5 a 8 años

La enseñanza parte del entorno por medio de elementos históricos existentes. Actividades propuestas: narración para la creación de vivencias emotivas; presentar hechos y acontecimientos anecdóticamente para motivar la curiosidad.

De 9 a 11 años

Se interesan por la vida, los personajes y el origen de las cosas; se muestran atraídos por la biografía y la leyenda. Actividades propuestas: permitir a los niños la observación de hechos históricos y su contextualización mediante materiales y fuentes accesibles.