Constructivismo en el aprendizaje: Piaget, Vygotsky y construccionismo explicados

Constructivismo y procesamiento de la información

Las teorías más recientes del procesamiento de la información se consideran constructivistas: se interesan en la manera en que los individuos construyen representaciones internas (proposiciones, imágenes, conceptos, esquemas) que se pueden recordar y evocar.

• El exterior actúa únicamente como fuente de información.
• Algunos psicólogos critican esta idea porque, según ellos, la única contribución constructivista del individuo sería crear representaciones internas precisas del mundo exterior.

Constructivismo psicológico (Piaget)

El enfoque psicológico constructivista (cognoscitivo) de Piaget se interesa menos por las representaciones «correctas» y más por la forma en que los individuos construyen significados.

• Piaget propuso que, conforme los niños se desarrollan, su pensamiento se vuelve más organizado y adaptativo, y se vincula menos con acontecimientos concretos.
• Tenía interés en la lógica y en la construcción de conocimientos universales que no pueden aprenderse directamente del entorno: por ejemplo, la conservación o la reversibilidad —conocimientos que provienen de la reflexión y de la coordinación de nuestras propias cogniciones o pensamientos, no solo de la exploración de la realidad externa.
• Piaget creía que el ambiente social es un factor importante en el desarrollo; sin embargo, no consideraba que la interacción social fuera el principal mecanismo para modificar el pensamiento.
• El constructivismo de Piaget se conoce también como constructivismo de la primera ola.

Constructivismo individual radical: considera que no existe la realidad o la verdad en el mundo, sino solo las percepciones y las creencias. Existen muchos argumentos en contra de este radicalismo, ya que plantea que no se puede juzgar el conocimiento construido individualmente como correcto o incorrecto.

Constructivismo social (Vygotsky)

Constructivismo social de Vygotsky

• La interacción social, las herramientas culturales y la actividad moldean el desarrollo y el aprendizaje individual.
• Al participar en una amplia gama de actividades con los demás, los aprendices se apropian de los resultados generados por el trabajo conjunto, resultados que pueden incluir nuevas estrategias y conocimientos.

Apropiarse: ser capaz de razonar, actuar y participar utilizando herramientas culturales.

• Para el constructivismo social, el aprendizaje implica pertenecer a un grupo y participar en la construcción social del conocimiento.
• Se le considera el constructivismo de la segunda ola.
• Vygotsky, en cierto sentido, pertenece a ambas corrientes (constructivismo social y psicológico).

Una ventaja de la teoría del aprendizaje de Vygotsky es que nos brinda una forma de tomar en cuenta lo psicológico y lo social: tiende un puente entre ambos campos.

Ejemplo: el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky, que es el área donde un niño es capaz de resolver un problema con la ayuda (andamiaje) de un adulto o de un compañero más hábil; se considera el lugar en que la cultura y la cognición se crean mutuamente.

Una manera de integrar el constructivismo individual y el social es considerar que el conocimiento se construye de manera individual, pero que está mediado por la sociedad.

Construccionismo

Construccionismo

• No constituye uno de los principales intereses de la psicología de la educación en sentido estricto.
• Los construccionistas sociales se interesan en la manera en que se construye el conocimiento público en disciplinas como las ciencias, las matemáticas, la economía o la historia.
• Los construccionistas sociales creen que todo el conocimiento se construye socialmente y que, algo más importante, algunas personas tienen más poder que otras para definir qué conforma tales conocimientos.
• Las relaciones entre profesores, estudiantes, familia y comunidad son temas centrales.

Conocimiento: ¿situado o general?

¿Conocimiento situado o general?

Situado: vinculado con el tiempo y el lugar en el que se construye.

• Surge el concepto de comunidad de práctica: situación o contexto social donde las ideas se consideran útiles o verdaderas.
• Ejemplos históricos pueden ilustrar cómo las creencias se forman en contextos sociales (por ejemplo, la idea errónea atribuida a Cristóbal Colón de que la tierra era plana).
• El aprendizaje situado se parece más a un aprendizaje en el que los novatos, con el apoyo de un guía y un modelo experto, adquieren cada vez más responsabilidad, hasta que

hasta que