Claves y Estructura de las Competencias y Saberes Básicos en la LOMLOE

1. ¿Qué son las competencias clave en la LOMLOE?

Las competencias clave son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Estas aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias establecidas en la Recomendación del Consejo de aprendizaje permanente (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, art. 2, b).

2. ¿Cuáles son las competencias clave en la LOMLOE?

• Competencia en comunicación lingüística (CCL)
• Competencia plurilingüe (CP)
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
• Competencia digital (CD)
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
• Competencia ciudadana (CC)
• Competencia emprendedora (CE)
• Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

3. ¿Qué son las competencias específicas en la LOMLOE?

Las competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Constituyen un elemento de conexión entre el perfil de salida del alumnado, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, art. 2, c).

4. ¿Qué son los saberes básicos y cuál es su importancia?

La LOMLOE ha introducido cambios en el sistema educativo, incluyendo la sustitución del término tradicional "contenidos" por "saberes básicos", definidos como: “conocimientos, destrezas y actitudes necesarias que constituyen los contenidos propios de un área, materia o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas en una materia determinada”.

Podemos diferenciar dos posturas al considerar estos contenidos:

• Una postura que destaca la importancia de los contenidos y entiende que la escuela debe estar centrada en la enseñanza y en la adquisición de los mismos.
• Otra postura que destaca la importancia de los objetivos y el valor del “proceso” por encima del “contenido”.

5. Tipología de contenidos en el currículo

Los contenidos curriculares se dividen en tres grandes ámbitos que deben programarse, trabajarse y evaluarse de manera equilibrada:

Conceptuales

Se refieren a hechos, conceptos y principios:

• Hechos: Datos o realidades concretas (ej. la Edad Media abarca del siglo V al XV o 3 + 3 = 6).
• Conceptos: Objetos, sucesos, ideas o símbolos con características comunes (ej. entender qué es una novela o una ecuación).
• Principios: Enunciados que explican relaciones entre fenómenos (ej. relación causa-efecto).

Procedimentales

Conjunto de habilidades, técnicas y acciones ordenadas para alcanzar un objetivo. Se distinguen dos tipos:

• Procedimientos generales: Aplicables a diferentes áreas (ej. presentación formal de trabajos o técnicas de estudio).
• Procedimientos específicos: Propios de contenidos concretos (ej. confección de planos, resolución de ecuaciones o manejo de instrumentos de medida).

Actitudinales

Hacen referencia a las actitudes, valores y normas. Están presentes en todos los bloques de contenido y niveles educativos. Contribuyen al desarrollo de las capacidades del alumnado (ej. respeto, cooperación, responsabilidad, interés por aprender o cumplimiento de normas)" )" } } ).