¿Cuál es la función que cumplen o deberían cumplir las ciencias sociales en la escuela?
Se trata de un área de conocimiento que acompaña a los alumnos a lo largo de toda su
Escolarización, desde la etapa de Infantil (plasmada principalmente en el área “Medio físico,
Natural, social y cultural”), pasando por la Primaria (“Conocimiento del medio natural, social y
Cultural”) y la Secundaria (“Ciencias Sociales, Geografía e Historia”), y culminando en Bachillerato
(“Historia del mundo contemporáneo”, “Historia de España contemporánea”, “Historia del Arte”).
Es pertinente, en consecuencia, preguntarse sobre el papel que desempeña en la educación de los
Niños.
Si esta cuestión se hubiera planteado en tiempos pasados, la respuesta no hubiera precisado de
Mucha discusión: la función de la geografía y la historia en la escuela sería contribuir en la
Construcción de la nación, forjando un espíritu patriota en los futuros ciudadanos.
Evidentemente, ni la historia ni la geografía se enseñaban como ciencias, sino como relatos
Cerrados en los que la memorización de fechas, personajes y topónimos constituía su única
Finalidad. Ambas se planteaban como verdades acabadas que el alumno debía aceptar sin más.
Finalmente, el discurso basado en el estado-nación estaba siendo superado por la emergencia de
Organizaciones supranacionales y la internacionalización del mercado. En este contexto, la
Geografía y la historia, las humanidades en general, se consideraban materias poco útiles y de
Ninguna aplicabilidad en la vida cotidiana.
En España, la reforma educativa de 1970 trajo en la enseñanza primaria (EGB) la sustitución (en el
Papel) de las tradicionales geografía e historia por una nueva área denominada “ciencias sociales”,
Bajo el influjo de los estudios sociales norteamericanos. Sin embargo, el cambio de nomenclatura
No trajo un cambio en la Concepción de la asignatura ni tampoco en la práctica docente.
Los procesos de reforma educativa desarrollados en España en los ochenta y que cobran cuerpo en
Los noventa heredaron la problemática que venía arrastrando la enseñanza de las ciencias sociales.
No se puede decir que los cambios propuestos hayan aportado soluciones: en la Educación
Primaria se decidió fusionar en una sola área las ciencias naturales y las ciencias sociales: nacía así
El “Conocimiento del medio natural, social y cultural”. La discusión, como podemos ver, estribaba
(y estriba todavía hoy) en mantener la propuesta educativa tradicional (con la geografía y la historia
Como ejes principales) o transformar los contenidos para dotar al área de una mayor
Interdisciplinariedad y, por ende, funcionalidad.
Pero una cosa es lo deseable y otra lo posible: por un lado, la asignación horaria de las ciencias
Sociales en la enseñanza es bastante limitada para poder desarrollar la extensa gama de contenidos
Establecidos por la ley. Los docentes deben escoger muy bien los contenidos básicos tanto para una
Formación conceptual de los alumnos como para una formación metodológica que les proporcione
Herramientas de análisis e interpretación adecuadas.
La enseñanza de las ciencias sociales debe concentrarse cada día más en buscar que los estudiantes
Adquieran las habilidades que los lleven a conocer e interpretar los hechos, hacer un análisis crítico
De los procesos, formular y sustentar hipótesis que den cuenta de su propia construcción de
Significado y aproximarse más responsablemente a los conflictos y dilemas del presente.
Para lograr este objetivo, es indispensable que los maestros hagan una reflexión crítica en torno a su
Práctica pedagógica y que se concentren en trabajar con sus estudiantes la verdadera comprensiónde
Los contenidos de las ciencias sociales, la construcción de habilidades y actitudes propias de lo
Que algunos llaman (en latinoamerica sobretodo) el científico social y la formación para la acción
Ciudadana.
El currículo de las ciencias sociales en la Educación Infantil
La presencia de contenidos vinculados a las ciencias sociales en el currículo de Educación Infantil
Español es notable. Por un lado, los hay referidos a la iniciación y desarrollo de capacidades de
Orientación espaciotemporal, que resultan fundamentales para asentar sólidamente conocimientos
Históricos y geográficos. En segundo lugar, se hace hincapié en el respeto ante las diferencias de
Tipo social, cultural, así como en la incorporación de pautas de convivencia y de resolución de
Conflictos, elementos básicos para el desarrollo de una ciudadanía democrática. Por otra parte, se
Fomenta la observación, conocimiento e interpretación del medio social y cultural que rodea a los
Niños. Finalmente, hay alguna mención a la iniciación de contenidos de tipo histórico y geográfico,
Si bien en mucha menor medida de lo que sería deseable.
El peso de las ciencias sociales queda de manifiesto, asimismo, en los objetivos generales de etapa,
Que incluyen numerosas referencias a capacidades relacionadas con el conocimiento social y
Cultural, como “observar y explorar su entorno familiar, natural y social” y “relacionarse con los
Demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos”.
Por otro lado, en los objetivos del área predominan claramente los del ámbito sociocultural:
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
Situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
Progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
Producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
Aprecio.
Finalmente, el objetivo literal que el Real Decreto atribuye al área “Conocimiento del entorno” es
Indicativo de sus finalidades socioculturales: “favorecer en niños y niñas el proceso de
Descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así
Como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa”. Se trata, pues, de
Acompañar al niño en el proceso de desciframiento del mundo que le rodea, asignando
Significados a los objetos físicos, elementos sociales y códigos culturales que constituyen su
Realidad.
De hecho, las tres áreas de conocimiento de Educación Infantil hacen referencia precisamente a este
Proceso de descubrimiento del mundo: ello requiere un proceso de toma de conciencia de sí mismo
(“conocimiento de sí mismo y autonomía personal”), que correrá paralelo al “conocimiento del
Entorno”. El instrumento esencial para dicho proceso de conocimiento (introspectivo y hacia el
Exterior) será el lenguaje, que constituye la tercera área (“Lenguajes: comunicación y
Representación”).
La
noción de tiempo
El
concepto de la noción del tiempo puede resultar demasiado abstracto para un niño y difícil de
Explicar para un profesor.
Del mismo modo que nos sucede cuando queremos explicar otros conceptos básicos como la
Diferencia entre su izquierda y su derecha, enseñar la noción del tiempo es algo mucho más sencillo
Si lo hacemos de forma lúdica, con juegos o recursos educativos o utilizando materiales específicos.
Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del
Tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos
Esencialmente cualitativos extra temporales.
El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden
De sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de
Las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.
El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a
Los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de
Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de
Desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan
Lentamente, casi confusamente.
Podéis ller un resumen de las teorías de Piaget (que no van para examen, tranquilos) en
http://www.Monografias.Com/trabajos16/teorías-piaget/teorías-piaget.Shtml
A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los
Niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que
Medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella
Conoce.
Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de duración y de pasado.
Hasta los siete años la expresión "la semana pasada" no adquiere sentido para ellos.
Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración,
Anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo
Histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí
También la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y móviles de la conducta de los
Adultos. El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va
Adquiriendo alguna noción de la vida.
Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso
Convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en
La asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar. Por
Otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en
La narración de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la
Aparición de un cierto sentido de conciencia histórica.
Enseñar las primeras nociones del tiempo
Hasta que no cumplen los cinco años, cuando se les intenta decir cuando va a suceder algo o cuando
Va a poder realizar algo, se muestran confundidos, ya que no son del todo conscientes de la
Necesidad de aceptar determinadas esperas.
No obstante, desde los tres años preguntan mucho acerca de cómo suceden las cosas y cuando van a
Pasar, aunque no entiendan el concepto de la noción del tiempo en si, se impacientan y quieren
Saber más, por eso hay algunos trucos que podemos utilizar para ayudar a nuestros alumnos a
Entender mejor el concepto del tiempo.
Qué conceptos puede comprender un niño sobre la noción del tiempo:
Utilizar el “antes” y el “después” de forma correcta, nos ayudará al principio, por lo que si
Conseguimos que nuestro alumno comprenda y utilice esos términos para contestarnos acerca de
Preguntas simples, podemos conformarnos, sobre todo cuando hablamos de niños de entre tres y
Cuatro años. A esta edad, los niños Irán comprendiendo conceptos como:
• Diferencia entre el día y la noche: esta es una de las primeras nociones que pueden
Adquirir, y podemos reforzarla enfatizando con actividades repetidas todas las mañanas. Por
Ejemplo, cantar una canción para empezar la clase. Esto les ayudará de una forma muy
Notable en la comprensión del orden cronológico y en el desarrollo de cada cosa.
• A esta edad ya van comprendiendo expresiones que se refieren al tiempo, que pueden
Escuchar en su vida cotidiana, por ejemplo “date prisa”, “vamos a llegar tarde”, “espera un
Momento”, etc.
• Desayunar, comer, merendar, cenar … según vayan siendo más mayores Irán comprendiendo
Los conceptos que diferencian unas comidas de otras, y el tiempo que transcurre entre ellas.
Esto les servirá de referencia temporal, algo que debemos utilizar para orientarles, y
Ayudarles a mantener esas rutinas podrá permitirles saber qué es lo que sucederá después.
No obstante, se confundirán y utilizarán las expresiones de forma incorrecta, por ejemplo diciendo
“ayer” cuando quieran referirse a “mañana”, o expresando la necesidad de hacer algo “mañana”
Cuando en realidad sucederá dentro de unos meses, como la navidad, las vacaciones de verano, etc.
Cómo ayudar a los niños a comprender la noción del tiempo
Obviamente es un proceso que nos llevará tiempo y que, según vayan siendo más mayores los niños
Podrán ir adquiriendo de forma natural. No obstante, debemos ayudarles para que puedan
Comprender el concepto de la noción del tiempo de un modo más sencillo:
• Entender que existe un momento del día concreto para la realización de cada tarea, por
Ejemplo pintar. Recoger, salir al patio, etc. Si les dejamos que nos ayuden a realizar algunas
De las tareas en clase, como recoger los colores después de pintar, que están directamente
Relacionadas con ellos, podrán reforzar esa idea que intentamos hacerles entender, sobre que
Hay un momento del día para cada actividad.
Para este tipo de actividades es bueno contar con un planning de actividades diarias que
Muestre en el todas las tareas a realizar, con sus dibujos, para que sea más visual.
• Utilizar el juego para enseñar también es una buena opción, por ejemplo con marionetas que
Nos ayuden a revivir algún hecho pasado (de su pasado), para que entiendan y aprendan a
Colocar de forma cronológica la sucesión de los hechos.
Juegos de secuencias que ayuden a los niños a ordenar de forma cronológica las distintas
Imágenes que en las fichas se presentan. Son secuencias progresivas que tienen como
Objetivo desarrollar la noción del tiempo en los niños y su percepción cronológica. O un
Calendario semanal con la posibilidad de modificar las fichas, según el día en el que nos
Encontremos, con dibujos, números, los días de la semana, el tiempo, conceptos como ayer,
Hoy y mañana, etc.
Materiales para explicar la noción del tiempo
Hacerles comprender que el tiempo corre y que todo tiene una duración determinada puede ser más
Sencillo si les ofrecemos materiales concretos como por ejemplo los relojes de gel o los relojes de
Arena, en los que pueden comprobar cuanto tiempo transcurre mientras pasa todo el contenido de
Un lado hacia el otro.
Por ejemplo se puede utilizar para ir al patio “cuando pase todo el tiempo del reloj de arena, te vas a
Al patio a jugar” o para recoger los juguetes, etc. Podemos utilizarlo en nuestro beneficio y sobre
Todo en el del niño, enseñándole cuanto tiempo se tarda en realizar determinadas cosas, o cuanto
Tiempo transcurre hasta poder hacer algo concreto. Esto les ayudará a mejorar la gestión de su
Tiempo y de todas las tareas que tengan que realizar.
Del mismo modo podemos utilizar temporizadores o el reloj típico de cocina que ponemos en una
Medida de tiempo concreto y que hace sonar su alarma cuando éste transcurre.
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