Teories d'Aprenentatge i Currículum a l'Educació Infantil

Teories Clau de l'Aprenentatge Infantil

4. L'Aprenentatge per Cognició (Piaget)

L'equilibri s'assoleix a partir del procés d'assimilació (incorporació de nova informació) i acomodació (reorganització dels elements una vegada s'hagi produït l'assimilació).

Estadis de la Intel·ligència segons Piaget:

1. Intel·ligència sensoriomotriu (0-2 anys)
2. Intel·ligència preoperatòria (2-7 anys)
3. Intel·ligència operatòria concreta (7-12 anys)
4. Intel·ligència operatòria formal (12-16 anys)

5. L'Aprenentatge per Descobriment (Bruner)

És molt important la manera de resoldre els problemes, ha de ser motivadora i incentivar la resolució com si fos un desafiament. L'educador ha de propiciar l'aprenentatge a través de:

• La predisposició de l'infant.
• La manera com es transmet el coneixement.
• L'ordre de dificultat.
• El tipus d'esforç i el ritme personal.

6. L'Aprenentatge Significatiu (Ausubel)

Segons Ausubel, l'aprenentatge es pot donar de diferents maneres:

• L'aprenentatge per repetició: els continguts s'aprenen a base de la lletra i no es relacionen amb els que ja es posseeixen.
• L'aprenentatge per recepció: els coneixements ja estan acabats i l'alumne els ha d'interioritzar per recuperar-los més endavant.

Propostes Metodològiques Actuals

Les propostes metodològiques actuals inclouen: racons d'activitats, tallers i rutines.

El Significat Actual de l'Educació Infantil: Reflexions

Què s'ha d'Educar a l'Escola Infantil?

• Els sentits (centre receptor de la informació)
• El moviment (converteix els infants en éssers autònoms)
• El llenguatge (element de comunicació)
• El pensament (desenvolupa la intel·ligència)
• L’autonomia personal (hàbits que donen autonomia als nens)
• La sociabilitat (per relacionar-se amb els altres)
• La personalitat (factor d’autoconeixement)

Quin ha de ser el Paper de l'Escola Infantil?

L'escola té una doble característica:

• Globalitat: Intervindrem amb la mateixa intensitat en tots els desenvolupaments.
• Individualitat: Cal adaptar-la al desenvolupament psiconeurològic de cada infant.

Prioritat en les capacitats del saber per sobre de les de tenir.

Doble funció d’aprenentatge:

• Facilitadora: Posa a l’abast de cada nen les eines que l’ajudin en el seu desenvolupament.
• Potenciadora: Del desenvolupament i maduració de les capacitats dels infants.

L'escola té un caràcter integrador i compensatori.

Quin ha de ser el Paper de l'Educador Infantil?

L'educador té diversos rols clau:

• Mediador: Acompanyar els infants i facilitar-los tot allò que contribueixi al seu desenvolupament.
• Interventor: Actuar davant les conductes infantils i posicionar-se en moltes ocasions.
• Detector de conductes: Per poder identificar anomalies.

Tipus d'Actuació de l'Educador:

L’educador ha d’incorporar 3 tipus d’actuació:

• Específica: Caràcter individual, donant l'atenció necessària a cada nen.
• Àmplia: Caràcter global, tenint en compte les característiques del nen.
• Molt elaborada i ràpida: Basada en l'observació sistemàtica per actuar amb rapidesa en el moment oportú.

Organització de la Intervenció Educativa

Nivells de Planificació

Pla (Finalitats, Objectius i Prioritats)

Defineix grans línies d’actuació a llarg termini o en un àmbit d’actuació extens (demogràfic o territorial). Ex: Pla Nacional de Joventut, Pla Integral de Suport a la Infància i l’Adolescència de Catalunya.

Programa (Recursos)

• Concreta els objectius del pla en un context determinat o en un temps precís.
• Marca les prioritats de la intervenció.
• Estableix els recursos necessaris.
• Dissenya les accions a realitzar amb una finalitat concreta o en un àmbit concret (treball, benestar social...).

Projecte (Avaluació)

• Intervenció que concreta les intencions del programa.
• Són accions específiques que pot desenvolupar directament l’administració o externalitzar la seva gestió a una entitat.
• Inclou planificació, intervenció i avaluació.

El Currículum Educatiu

Definició i Funcions del Currículum

• Planificació i organització de la intervenció per assolir uns objectius educatius.
• Conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de cadascun dels ensenyaments que regula la llei (segons la LOE i la LC).
• Decisions que ha de prendre l’equip docent sobre què, com i quan ensenyar i avaluar.

Perspectives del Currículum:

• Alumnat: Activitats que realitzen (Què faig a l’escola? Canto, ballo, pinto...).
• Educació: Base de la seva intervenció professional.
• Administració: Disposicions necessàries per aconseguir/acreditar una titulació determinada. Ex: Què ha de fer l'alumne per acreditar que pot obtenir el Graduat en Educació Secundària.

Tipus de Currículum

• Segons el marge de maniobra (flexibilitat): Obert o Tancat.
• Segons si és planificat:
  • Explícit: Prové dels ensenyaments previstos (Ex: Descoberta dels sentits).
  • Ocult: Aprenentatge no planificat intencionadament (Ex: Quin model estic donant als meus alumnes? Quins models hi ha en les imatges que utilitzo?).
• Segons si es porta a la pràctica:
  • Formal: El que està escrit (explícit).
  • Real: El que realment es porta a la pràctica a l’aula.

Organització Curricular

• Etapa: Educació Infantil.
  • Etapa amb identitat pròpia.
  • Atén nens i nenes des del naixement fins als sis anys.
• Cicle: L'Educació Infantil s’ordena en 2 cicles.
• Àrea: Els objectius i continguts educatius s’organitzen en àmbits propis de l’experiència i del desenvolupament infantil.
• Àmbits:
  • Descoberta d’un mateix i dels altres.
  • Descoberta de l’entorn.
  • Comunicació i llenguatge.

Components del Currículum: Ensenyar

Què Ensenyar?

• Capacitats (Competències Bàsiques): Són capacitats que han de permetre créixer integralment com a persones en el món actual.
• Objectius: Precisen les capacitats a assolir un cop finalitzat el Cicle (comprendre, actuar, dominar...). És el conjunt de coneixements que l’alumne ha de treballar per desenvolupar les capacitats proposades.
• Continguts: Són mitjans per assolir els objectius i les capacitats esperades. La LOE no identifica tipus, però la seva classificació orienta:
  • Fets i conceptes: Informació, símbols.
  • Procediments: Accions ordenades orientades a una fita.
  • Actitudinals: Actuar amb valors i normes determinades.

Com Ensenyar?

Mètodes pedagògics (conjunt d’estratègies i tècniques per assolir els objectius i capacitats).

Quan Ensenyar?

Temporització (seqüència d’objectius i continguts).

Procés de Planificació

1. Què es vol fer? (Idea central)
2. Per què es vol fer? (Quins problemes resoldrà)
3. Per a què es vol fer? (Objectius)
4. Com es vol fer? (Metodologia)
5. On es vol fer? (Espai)
6. Quan es vol fer? (Temporalització)
7. Quines persones ho faran? (Recursos humans)
8. Amb què es farà? (Recursos materials)
9. Quant costarà? (€)

Avaluació Curricular

Què, Com i Quan Avaluar?

• Criteris d’Avaluació (2n Cicle):
  1. Enunciats que expressen el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que assoleixin els alumnes en un moment determinat.
  2. Tenen com a referència els objectius del cicle.
• Aspectes a Avaluar:
  1. Processos d’aprenentatge dels alumnes.
  2. Processos d’ensenyament (Projecte de Centre).

Jerarquia dels Nivells de Decisió

Piràmide de nivells:

1. Estat / Autonomia
2. Centres / Escoles
3. Mestres / Professors