Psicología de la Educación: Teorías del Aprendizaje y Aplicaciones Educativas

LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Objetivo: Comprender y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como estudiar el contexto en el que se desarrollan.

Teorías:

• Cognitiva
• Conductista
• Psicosocial
• Ecológica

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

Historia:

• LGE (Ley General de Educación) y 1977: Primeros equipos (SOEV - Servicios de Orientación Escolar y Vocacional), uno por provincia, tres miembros (maestro, pedagogo y psicólogo).
• 1979: Equipos por municipio.
• 1982: Se aprueba la ley de integración de personas con discapacidad, aparecen equipos multiprofesionales.
• 1990 (LOGSE - Ley Orgánica General del Sistema Educativo): Centros de orientación y equipos pedagógicos por sector.

Funciones:

• Asesoramiento y desarrollo de la atención a la diversidad.
• Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales.
• Diseño del plan de actuación.
• Asesoramiento al centro en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
• Asesorar a padres y docentes.
• Coordinar equipos que elaboran adaptaciones curriculares.

Procedimientos:

Fases:

A. Evaluación:

• Distinguir e identificar el problema.
• Formular la hipótesis.
• Emisión de hipótesis de mejora.

Técnicas:

• Entrevista
• Observación
• Autoinformes
• Tests: Dan información objetiva.

B. Intervención:

• Diseñar el plan a seguir.

CONDUCTISMO

1. Condicionamiento Clásico:

• El estímulo incondicionado (EI) debe percibirse sin dificultad.
• El EI se presenta poco antes del estímulo condicionado (EC).
• Intervalo de tiempo óptimo entre EI y EC.
• Emparejamiento repetido un número óptimo de veces.
• Condicionamiento negativo: muy rápido y con menos asociaciones.

2. Procesos Básicos:

• Generalización
• Discriminación
• Extinción
• Sumación
• Contracondicionamiento

3. Condicionamiento Instrumental:

Implica situaciones donde no hay limitación en la cantidad de reforzamiento que se obtiene. El ambiente limita la recompensa.

Leyes:

• Ley del efecto: Las recompensas producen aprendizaje, no el castigo.
• Ejercicio: Las conexiones se fortalecen con el uso.
• Disposición

4. Principios de la Ley del Efecto:

• Formar hábitos.
• No formar hábitos que luego se tengan que eliminar.
• No adquirir dos o más hábitos si uno solo es suficiente.
• Hábitos practicables.

5. Condicionamiento Operante:

Implica el aprendizaje de la respuesta.

6. Procesos Básicos:

• Refuerzo: Responsable del fortalecimiento de las respuestas (positivo o negativo).
• Castigo: Suprime la respuesta pero no la elimina. Considerar:
  • Aplicar inmediatamente.
  • Acompañarlo de reforzamiento positivo.
  • No debe ser largo ni duro.
  • Tener alternativas de conducta.
  • Advertir sobre las conductas castigadas (positivo o negativo).
• Generalización
• Discriminación: Responder ante unos estímulos y no ante otros.
• Extinción

7. Técnicas de Adquisición de Conductas:

• a) Reforzamiento positivo (principal)
• b) Moldeamiento
• c) Reforzamiento negativo
• d) Imitación
• e) Economía de fichas

8. Técnicas de Mantenimiento:

• a) Reforzamiento intermitente (razón fija/variable o intervalo fijo/variable)
• b) Reforzadores condicionados: Nuevos reforzadores sustituyen a los arbitrarios.
• c) Encadenamiento: Descomponer una conducta compleja en varias conductas simples.

9. Técnicas de Reducción:

• a) Extinción
• b) Tiempo fuera
• c) Castigo positivo
• d) Reforzamiento de conductas incompatibles
• e) Castigo negativo
• f) Saciedad

10. Teoría Cognitivo-Social:

Autoeficacia percibida: Opinión de los sujetos sobre sus propias capacidades.

11. Aprendizaje Activo:

Aprender por medio de las consecuencias.

12. Aprendizaje Vicario:

Aprender observando.

13. Elementos del Aprendizaje Social:

• Atención
• Retención
• Producción
• Motivación

14. Procedimientos:

• a) Modelamiento (gradual, guiado o participante)
• b) Autorregulación
• c) Autoevaluación y establecimiento de metas
• d) Registro y autoevaluación del desempeño
• e) Autorreforzamiento

MODELOS COGNITIVOS

1. Procesamiento de la Información (Atkinson y Shiffrin):

Cómo se aprende y los procesos de estímulo-respuesta.

Tipos de memorias:

• a) Sensorial (a través de los sentidos, no tiene límites espaciales, sí temporales: 0,5-4 segundos. Importantes la atención y la percepción).
• b) Corto plazo (límites espaciales y temporales, información perdida por interferencias o por olvido y decaimiento).
• c) Largo plazo (no tiene límites espaciales, sí temporales. Tipos: episódica, semántica y motórica).

2. Teoría del Aprendizaje Acumulativo (Gagne y Briggs):

Fases:

• Motivación
• Aprehensión
• Adquisición
• Retención
• Recuerdo
• Generalización
• Ejecución
• Retroalimentación

3. Aprendizaje por Descubrimiento:

Fomenta el aprendizaje significativo, el objetivo principal es que el alumno sepa aplicar los conocimientos.

Variables:

• a) Input: Hipótesis, guiado, motivación intrínseca.
• b) De construcción de procesos (Bruner): 2 principios: 1º Maduración, 2º Integración.
• c) Output: Respuestas exigidas compatibles con el nivel de desarrollo.

4. Aprendizaje Verbal Significativo (Ausubel):

Debe conseguirse un aprendizaje significativo por recepción, la mayor parte del aprendizaje es receptivo. Los materiales deben significar algo para el alumno.

2 dimensiones:

• a) Aprendizaje por recepción/descubrimiento
• b) Aprendizaje memorístico/significativo

El aprendizaje significativo por recepción es la principal fuente de conocimientos. El aprendizaje por descubrimiento es útil en Educación Infantil y primeros años de Primaria.

Condiciones:

• Material potencialmente significativo, elementos organizados.
• Alumno motivado.
• Disponer de conocimientos previos.

Técnica de Organizadores Previos:

Materiales introductorios con mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad.

Tipos:

• Expositivos: Para alumnos con poco o ningún conocimiento previo.
• Comparativos: Para alumnos familiarizados con el tema a tratar.

Críticas:

• El nuevo material contiene los conocimientos requeridos.
• El organizador no sirve.
• El alumno posee un conocimiento profundo de la información nueva.

Recomendaciones:

• Presentar las lecciones de lo general a lo específico.
• Presentación secuencial.
• Uso de ejemplos.
• Promover la actividad del alumno.
• Repasar las ideas principales.