Programació a educació infantil: guia i preguntes freqüents

Programació a educació infantil: preguntes i respostes

1) Què és la programació?

Un recull de totes les activitats educatives que es pretenen desenvolupar durant un curs escolar.

Quin nivell de concreció curricular és?

És el tercer nivell. Aquest nivell es realitza dins l'aula i és on es concreten, en forma d'accions, tots els objectius i continguts del currículum.

2) La programació és obligatòria?

La programació és un document obligatori.

11) Quina proposta és la millor?

Qualsevol de les tres opcions pot ser vàlida per elaborar la programació del primer cicle d'educació infantil. Normalment, quan es comença a programar és més fàcil amb el primer model que proporciona el currículum per eixos de desenvolupament i aprenentatge.

13) Característiques per a una programació eficaç

Ha de ser oberta i flexible. No cal planificar fins a l'últim detall, però tampoc és convenient deixar-la massa incompleta.

20) Quant han de durar?

La durada i la seqüenciació d'una unitat de programació són molt flexibles i poden abastar tot el curs o una setmana, segons la manera d'organitzar-se i l'interès que despertin en els infants. De vegades serà la pròpia educadora o educador qui percebrà, a través de la seva experiència i observació, que el tema està esgotat i ha deixat d'interessar els nens i les nenes.

23) Com poden ser les unitats de programació segons la durada?

Poden ocupar una setmana o diverses i se solen planificar per a cada trimestre:

• Unitats centrades en temes concrets: Aquestes unitats no solen estar lligades a cap moment concret i es poden programar en qualsevol trimestre.
• Unitats relacionades amb el cicle del curs: Es programen per a un període o moment determinat.

18) Què és la unitat de programació? Eix central i propostes

És el conjunt d'activitats d'ensenyament i aprenentatge ordenades, estructurades i articulades per a la consecució d'uns objectius educatius, amb un començament i un acabament conegut tant pel mestre com per a l'alumnat (si l'edat ho permet), i que inclouen les activitats d'avaluació.

L'eix central de la unitat de programació és el conjunt d'activitats a partir del qual es confeccionen objectius, sabers, criteris, instruments i indicadors d'avaluació en un treball de reelaboració constant fins a assolir la coherència desitjada.

• Activitats diversificades que impliquin l'ús d'estratègies per aprendre.
• Situacions d'aprenentatge que permetin treballar a partir de l'organització del temps, l'espai i els materials, amb infants de diferents edats.
• Una avaluació contínua i formativa que permeti documentar el procés d'ensenyament-aprenentatge i prendre decisions de millora envers l'alumnat i el mateix procés.

19) Què cal tenir present?

Cal garantir la connexió dels quatre eixos de desenvolupament i aprenentatge que agrupen les diferents competències específiques que l'infant ha de desenvolupar durant l'etapa:

1. Un infant que creix amb autonomia i confiança.
2. Un infant que es comunica amb diferents llenguatges.
3. Un infant que descobreix l'entorn amb curiositat.
4. Un infant que forma part de la diversitat del món que l'envolta.

22) Característiques de les unitats de programació per a tot el curs

- Estan relacionades amb les rutines, com l'acollida i el comiat, l'hora de dinar, el descans, etc. I estan vinculades al treball per projectes de llarga durada. Per exemple, un projecte sobre els aliments que s'anés treballant al llarg de tot el curs.

27) Què expressen els objectius didàctics?

Els objectius d'aprenentatge expressen el què es pretén que aprengui l'infant; per això han de concretar les habilitats necessàries per desenvolupar les competències específiques del currículum.

Cal que els objectius tinguin en compte l'adquisició de coneixements de tipus cognitiu o intel·lectual, metodològic, psicomotriu, actitudinal i de valors, afectius i emocionals, i que desenvolupin diferents nivells de complexitat, sempre actuant en la zona de desenvolupament proper dels infants a qui es presenten, que és on es produeix l'aprenentatge: des de conèixer i memoritzar fins a crear i construir, passant per comprendre, aplicar, experimentar, analitzar, sintetitzar o valorar. Aquests objectius d'aprenentatge s'han d'expressar amb verbs en infinitiu.

28) Com es redacten els objectius? Quins verbs evitar?

Aquests objectius d'aprenentatge s'han d'expressar amb verbs en infinitiu. Els objectius de la unitat de programació s'hauran de formular a partir dels objectius generals d'etapa especificats a la proposta pedagògica. S'hauran de concretar a un nivell operatiu, és a dir, referits a accions concretes. Generalment s'indicaran referits a cadascun dels quatre eixos que estableix el currículum, però també es podran citar tots seguits.

29) Què són les competències clau i com es treballen?

Les competències clau són els aprenentatges que es consideren imprescindibles perquè els infants puguin progressar en el seu procés educatiu i afrontar en el futur els principals reptes locals i globals.

Les competències afavoreixen l'enfocament globalitzat propi de l'etapa d'educació infantil, integrant-se en accions concretes per resoldre de manera eficaç una tasca significativa i contextualitzada orientada al desenvolupament integral dels infants.

30) Què són les competències específiques?

Les competències específiques són els aprenentatges que els infants han de desenvolupar en una realitat concreta del seu entorn per resoldre les diferents situacions de vida que van trobant. És a dir, aprenentatges que els infants han de poder desenvolupar en situacions o contextos específics on es requereixen diferents sabers.

33) Què són els sabers? A quina pregunta responen?

Els sabers són els aprenentatges que els infants han de desenvolupar en diferents situacions i contextos significatius i funcionals. És a dir, coneixements, habilitats i actituds que constitueixen els continguts propis de l'etapa, l'aprenentatge dels quals està lligat a l'adquisició de les competències específiques. Responen a la pregunta: Què aprèn?

34) Com s'estableixen i redacten els sabers?

Al currículum s'estableixen els diferents sabers per a cada cicle, segons l'eix i la competència específica que es treballa.

Una manera de formalitzar aquests sabers de forma integrada és substantivar l'acció a realitzar i la finalitat de la seva aplicació, tal com es formalitzen en el document prescriptiu del currículum. Cal mirar els sabers del currículum i adaptar-los a la nostra UdP.

La selecció dels sabers s'ha de fer a partir de la concreció dels sabers bàsics del currículum efectuada en la proposta pedagògica. Es redacten en substantius i es classifiquen en els següents eixos:

• Eix 1. Un infant que creix amb autonomia i confiança.
• Eix 2. Un infant que es comunica amb diferents llenguatges.
• Eix 3. Un infant que descobreix l'entorn amb curiositat.
• Eix 4. Un infant que forma part de la diversitat del món que l'envolta.

38) Què implica la seqüència didàctica i quines fases té?

La seqüència didàctica ha de descriure ordenadament el conjunt d'activitats d'ensenyament que ha de realitzar el docent i les activitats d'aprenentatge que ha de realitzar l'infant, que li possibiliten assolir les competències específiques establertes en els objectius d'aprenentatge, juntament amb la seva temporització.

• Fase 1: exploració de les idees prèvies.
• Fase 2: introducció de nous continguts.
• Fase 3: estructuració dels coneixements.
• Fase 4: aplicació del coneixement.

Aquesta seqüència determina la tipologia de les activitats: inicials (fase 1), de desenvolupament (fase 2) i de síntesi (fases 3 i 4).

40) Com presentar els sabers a la seqüència d'activitats?

A l'hora de formular la seqüència d'activitats, es recomana presentar els sabers de la manera següent:

• Del que és més pròxim al que és més llunyà.
• Del que és més fàcil al que és més difícil.
• Del que és més conegut al que és més desconegut.
• Del que és més particular al que és més general.
• Del que és més concret al que és més abstracte.

42) Què implica l'atenció a la diversitat a la programació?

D'acord amb la proposta pedagògica del centre, la programació ha de contemplar la presència de diferents necessitats de suport:

• Nenes i nens que requereixen exclusivament mesures i suports universals o generals.
• Nenes i nens que, a més dels suports anteriors, necessiten mesures i suports addicionals.
• Nenes i nens que, a més dels suports universals i addicionals, precisen mesures i suports intensius o extraordinaris.

41) Quins tipus d'activitats hi ha i en què consisteixen?

• Activitats inicials: Exploren quines són les idees prèvies i detecten les estructures d'acollida a partir de les quals es poden introduir nous coneixements o sabers.
• Activitats de desenvolupament: Busquen que l'infant obtingui informació significativa per afavorir la construcció de nous coneixements. Poden qüestionar les idees prèvies, provocar el dubte per aconseguir un canvi conceptual o reestructurar el coneixement, incorporant nous elements o avançant en la complexitat de sabers ja coneguts.
• Activitats de síntesi: Permeten la transferència dels coneixements apresos (estructuració) i la seva aplicació en la resolució de problemes o situacions pràctiques en diferents contextos, per consolidar els nous aprenentatges i reconèixer la seva utilitat.

48) Què són els criteris d'avaluació?

Els criteris d'avaluació són els referents de l'avaluació i es vinculen a les competències específiques. Indiquen el grau de desenvolupament i d'aprenentatge esperats en propostes, situacions i reptes als quals es refereixen les competències específiques, en un moment determinat del procés d'aprenentatge. Responen a la pregunta: Com sabrem si està aprenent?

Indiquen el grau d'adquisició dels aprenentatges que han tingut lloc en les diferents activitats, situacions i propostes en un moment determinat del procés d'aprenentatge.

51) Sobre quins aspectes cal preguntar-se durant i després de programar?

Alguns aspectes clau a considerar són:

• Clima relacional i afectiu.
• Inici de l'activitat.
• Organització i funcionament del grup.
• Actitud i participació dels infants.
• Organització del temps.
• Organització i utilització dels espais.
• Materials.
• Intervencions del docent i interaccions amb els infants.
• Atenció a la diversitat.
• Avaluació.

50) Com es redacten els criteris d'avaluació i quants n'ha d'haver?

• Han de redactar-se amb verbs d'acció i ser sempre observables; han de permetre que una altra persona els pugui replicar sense dubtes respecte a l'avaluació.
• Hi ha, com a mínim, un criteri d'avaluació per cada objectiu planificat. No s'aconsella posar-ne més d'un per objectiu en aquesta activitat.
• Cal que es relacionin amb l'objectiu i l'activitat a la qual fan referència.

53) Com ha de ser l'avaluació i quines són les eines principals?

L'avaluació ha de ser continua, global i formativa. S'ha de tenir en compte el nivell de desenvolupament de les competències específiques i el progrés en el conjunt dels processos d'aprenentatge. Les eines principals del procés d'avaluació són l'observació directa, atenta i sistemàtica, la conversa i la documentació pedagògica. El seguiment i l'avaluació s'han d'entendre com l'observació i l'anàlisi sistemàtica del procés de desenvolupament i aprenentatge dels infants.

56) Si sospites alguna anomalia, què cal fer?

En el moment en què s'observen o es detecten anomalies, cal consultar amb l'especialista. És preferible fer-ho abans de parlar directament amb les famílies, ja que es necessita una persona amb formació específica per centrar el tema i elaborar un diagnòstic més precís.

57) En què consisteix la programació adaptada? Quines categories d'adaptacions hi ha?

La programació adaptada o adaptació curricular consisteix en l'adequació de la programació prevista per al grup a les necessitats dels infants que presenten necessitats de suport específic, de manera que se'ls pugui donar una resposta eficaç des de la mateixa aula.

• Adaptacions en l'accés.
• Adaptacions curriculars no significatives.
• Adaptacions curriculars significatives.

58) En què consisteix la programació inclusiva?

La programació inclusiva consisteix en la planificació d'aula feta tenint en compte tot l'alumnat, de manera que es pugui proporcionar a cada infant la intensitat de suport que requereix per millorar el seu nivell competencial.

59) Què és la DUA i quina finalitat tenen els seus principis?

La programació inclusiva s'elabora d'acord amb els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA). L'objectiu és crear entorns d'aprenentatge inclusius que facilitin una organització flexible del centre i la personalització dels aprenentatges.

60) Respecte a la programació inclusiva, què haurà de tenir presència?

• Nenes i nens que requereixen exclusivament mesures i suports universals o generals.
• Nenes i nens que, a més dels suports anteriors, necessiten mesures i suports addicionals.
• Nenes i nens que, a més dels suports universals i addicionals, precisen mesures i suports intensius o extraordinaris.