Procesos de Alfabetización: Evolución de las Hipótesis de Escritura Infantil

3º Nivel: La Fonetización de la Escritura

En este nivel, los niños alcanzan la fonetización de la representación escrita. Durante este periodo, construyen tres hipótesis diferenciadas:

• Hipótesis silábica
• Hipótesis silábico-alfabética
• Hipótesis alfabética

Influencia del Entorno y el Nombre Propio

La información que reciben del ambiente influye considerablemente en el logro de la fonetización. Una de las escrituras que más aporta a este desarrollo es el propio nombre del niño; en principio, aceptan que una determinada cadena de letras es necesaria para escribir su nombre y, de esta forma, empiezan a plantearse el porqué de esas letras y esa cantidad específica.

La Hipótesis Silábica

Gracias a la hipótesis silábica, los niños logran encontrar una solución satisfactoria al problema de establecer un control objetivo sobre las variaciones de cantidad de letras necesarias para escribir cualquier palabra.

Esta hipótesis representa el primer intento para resolver la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Aunque es una etapa donde los niños se sienten cómodos, la escritura del ambiente y las producciones de los adultos los impulsan a probar nuevas formas, iniciando la hipótesis silábico-alfabética, donde introducen sílabas completas unidas a una sola letra para cada sonido.

Hacia la Hipótesis Alfabética

La experiencia y las situaciones ambientales permiten que el proceso constructivo evolucione hasta alcanzar la hipótesis alfabética. En este punto, aunque aún no manejan rasgos específicos como la puntuación, la separación, las mayúsculas o las minúsculas, comprenden un principio fundamental: la similitud sonora implica similitud de letras y las diferencias sonoras suponen letras diferentes. Este no es el final del desarrollo de la alfabetización, sino el punto de partida para nuevos aprendizajes.

Una Nueva Visión del Aprendizaje

Esta perspectiva propone un cambio de paradigma: en lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento externo, aparece un sujeto activo que trata de comprender la naturaleza del lenguaje que lo rodea. El niño busca regularidades, formula hipótesis y pone a prueba sus anticipaciones; es, en esencia, un niño que reconstruye el lenguaje para poder apropiárselo.