Perfil emocional y cognitivo de Pedro: características, evidencias e implicaciones educativas

Perfil emocional y cognitivo de Pedro: identificación y justificación

1. Identifica-detecta características relacionadas con el perfil frío de Pedro

1.- Identifica-detecta características que tengan que ver con el perfil frío de Pedro. Como lo hemos señalado con el color azul en el texto, todos ellos están asociados a la capacidad cognitiva de Pedro; aparentemente se trata de un aprendizaje memorístico (por asociación) mediante unas estrategias de control y puede que cierto aprendizaje superficial, ya que no muestra interés en los contenidos impartidos en la escuela. Estas características cognitivas son:

• La carencia de problemas académicos.
• Sus eficientes estrategias de estudio para sacar buenas notas en los exámenes (una nota media de 8).

2. Identifica-detecta características relacionadas con el perfil cálido de Pedro

2.- Identifica-detecta características que tengan que ver con el perfil cálido de Pedro. Como en clase se ha señalado, los hechos que hemos considerado cálidos han sido porque todos ellos están relacionados con los sentimientos. Las características cálidas observadas son:

• Se aburre en la escuela.
• Le es indiferente lo que se hace en ella.
• Es poco aprensivo.
• Estudia mucho en el último momento para poder ir al campamento que se les ofrece a los niños, con una media superior de 8.
• Aplaza las tareas de la escuela porque no le interesan.

Paula Jiménez Cáceres

3. Justificación desde las evidencias del caso y las reflexiones teóricas

3.- Justifica tus respuestas desde las evidencias del caso y desde las reflexiones teóricas del tema. «Pedro es un alumno de Sexto de Primaria que describe sus sentimientos hacia el colegio como de aburrimiento continuo. La mayor parte del tiempo se muestra indiferente y vagamente aprensivo.»

En el primer párrafo nos hablan de los sentimientos de Pedro hacia la escuela y, en base a los conocimientos adquiridos en clase, los sentimientos son procesos cálidos, ya que son los que nos motivan a hacer o no algo. En este caso no se percibe ni motivación intrínseca ni extrínseca que fomente su interés por aprender.

No tiene problemas académicos; de hecho, su expediente demuestra que se trata de un alumno bueno, si no excelente. Siempre se las arregla para hallar el modo más sencillo de obtener una buena calificación. En este segundo párrafo sólo se informa sobre el aspecto académico del protagonista, los cuales se basan en los conocimientos que ha adquirido a través del aprendizaje, gracias a sus procesos cognitivos. En cuanto al detalle de que «no tiene problemas académicos», podemos deducir que se retroalimenta la expectativa de que sacar buenas calificaciones es fácil, lo que alimenta las conductas de procrastinación para convocatorias de exámenes siguientes, una característica asociada a una meta por evitación.

Sin embargo, debido a que mantiene sus buenas notas, podemos ver que Pedro actúa mediante metas de ejecución/ logro en vez de únicamente por evitación. Estudia mucho en el último momento para compensar las semanas de abandono, el aplazamiento de las tareas y su falta de interés por las clases. A pesar del poco interés, esta parte del texto se considera cálida porque vuelve a hablar de los motivos por los que deja sus aprendizajes al final (el día antes del examen), motivos que se basan en sus emociones. En cuanto a «estudia mucho», podemos observar una autorregulación de emociones y cognición, un proceso volitivo mediante el cual controla su aburrimiento hacia la escuela para ponerse a estudiar y así sacar buenas notas. Estas estrategias le han funcionado bien porque

Observaciones finales y posibles implicaciones educativas

Desde el enfoque de la psicología y la sociología educativa, el caso de Pedro muestra la coexistencia de un perfil cognitivo eficaz (perfil frío) con un perfil afectivo desmotivador (perfil cálido). Esto sugiere la necesidad de intervenciones que no sólo mantengan las estrategias de estudio efectivas, sino que también trabajen la motivación intrínseca, el interés por los contenidos y la autorregulación emocional para reducir la procrastinación y el aburrimiento escolar.

Recomendaciones breves

• Evaluar motivación intrínseca y extrínseca para diseñar actividades que conecten contenidos con intereses del alumno.
• Fomentar técnicas de estudio distribuido en el tiempo para reducir el estudio de última hora.
• Trabajar habilidades de autorregulación emocional y metas orientadas al aprendizaje más que a la mera ejecución.

Nota

El texto se ha corregido ortográfica y gramaticalmente sin eliminar ni cortar contenido, respetando la información original y las conclusiones planteadas por el autor.