Pautas educativas para alumnado con autismo: estrategias prácticas en el centro y el aula

Pautas educativas para alumnado con autismo en el centro y el aula

Relaciones sociales

Relaciones sociales: Falta de comprensión recíproca, por lo que tienden a aislarse.

Pautas educativas

Programas ampliamente utilizados en la organización de los entornos educativos para alumnos con autismo son el programa TEACCH y el PEANA (Proyecto de Estructuración Ambiental en el Aula de Niños con Autismo). En ellos se reflejan las siguientes ideas:

De centro

• Visitas al aula y al centro: Que conozca al profesor; esto le ayudará a reducir el estrés que le produce la novedad.
• Conocimiento por parte del profesorado: Que todo el profesorado conozca la situación y cómo actuar.
• Supervisión en situaciones de conflicto: En situaciones de conflicto el alumno puede ignorar cómo pedir ayuda o cuándo debe imponerse, por lo que precisa supervisión continua para evitar el acoso escolar.
• Recreo: La salida al recreo puede resultarle agobiante por la falta de orden, los ruidos y la actividad que genera.
• Identificación de espacios: Los distintos espacios del centro deben estar identificados con pictogramas.

Del aula

Ambiente estructurado del aula: Definido como aquel donde el niño conoce las pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad sobre lo que se espera de él. La jornada debe ser predecible, estableciendo unas rutinas y marcando el cambio de rutinas.

• Indicadores visuales: Importancia de utilizar indicadores visuales que le ayuden a conocer lo que debe hacer y, de esta manera, se reducirá su ansiedad: horarios, agendas, códigos de color de material…
• Organización del material: El tutor favorecerá la organización de las tareas y del material del alumno.
• Ubicación en el aula: Conviene ubicar al alumno en las primeras filas, evitando distractores y estímulos irrelevantes en los materiales.
• Apoyos gráficos: Apoyar la enseñanza con materiales gráficos que ayuden a la comprensión.
• Uso de TIC: Uso de las tecnologías de la información y la comunicación y creación de materiales didácticos propios (CLIC).
• Verificación del aprendizaje: Asegurarnos de que han comprendido los aprendizajes, favoreciendo la generalización de los mismos y fomentando el planteamiento de preguntas.
• Control de estímulos: Conocer los estímulos a los que son especialmente sensibles y evitar ruidos excesivos.
• Coordinación: Colaboración con el orientador o el PT del centro.

Tareas concretas

• Duración de la actividad: Marcar con claridad la duración de cada actividad.
• Explicación en pasos: Explicar la tarea en pequeñas secciones manejables, con un principio y un final claros.
• Estructurar tiempos no estructurados: Estructurar los tiempos no estructurados: recreos.
• Opciones limitadas: Limitar las opciones y exponerlas con claridad.
• Lenguaje: Lenguaje claro, concreto y preciso.

Conductas problemáticas

Conductas problemáticas: Como rabietas, correr por el aula, vocalizaciones fuertes, conductas autolesivas, etc. Es importante:

• No reforzarlas.
• Intervenir con conductas alternativas y/o incompatibles.
• Observar los estímulos que las preceden para evitarlos.
• Reforzar las conductas positivas y prosociales.
• Aplicar tiempo fuera si se acumula la ansiedad.
• Proporcionarle seguridad a través de un espacio específico que le sirva de cobijo, en el que será atendido por personal de apoyo.

Relación social

Relación social: Círculo de amigos, aprendizaje cooperativo, modelo de grupos integrados.