Paradigmas Curriculares y la Profesionalización Docente: Teorías Sociológicas Clave

Paradigmas Curriculares y Fundamentos Sociológicos

1. El Paradigma Tecnocrático y la Emergencia del Enfoque Crítico

   El paradigma tecnocrático ha presentado el currículo como un saber objetivo y neutral: lo que importa son los resultados y el «qué hay que enseñar» no se cuestiona. Sin embargo, ya a partir de los años 70 emergieron propuestas y teorías sobre el currículo desde un enfoque crítico y con una gran influencia de las teorías sociológicas de autores como Apple, Bernstein, Giroux y Young.

2. El Modelo Comunicativo y la Democratización Curricular

   El modelo comunicativo se centra en la explicitación de las intenciones y en la elaboración más democrática del currículo, poniendo el énfasis en el diálogo igualitario. No solamente pretende superar las jerarquías que confinan la tarea de elaboración curricular a unas personas expertas y después relegan al profesorado la ejecución de lo que los y las especialistas han definido, sino que también define relaciones más cooperativas entre los profesionales, y no solamente entre ellos, sino con el alumnado, la familia, etc.

3. Habermas: Pretensiones de Poder y Pretensiones de Validez

   Según Habermas, las relaciones sociales se pueden establecer a partir de pretensiones de poder (P.P.) y/o pretensiones de validez (P.V.). Las P.P. parten de la posición que ocupan quienes establecen las relaciones y alimentan argumentos de fuerza. Las P.V. parten de los argumentos que se dan independientemente de su posición de poder y alimentan la fuerza de los argumentos.

4. Aprendizaje Dialógico y Grupos Interactivos

   El Aprendizaje Dialógico

   El aprendizaje dialógico se realiza a través de los grupos interactivos, en los que no solamente se forman grupos heterogéneos dentro del aula sin sacar a nadie fuera de esta, sino que también se abre el aula a la entrada de otras personas adultas como familiares, voluntariado u otro profesorado.

   Los Grupos Interactivos

   Los grupos interactivos permiten que dentro del aula se establezcan más interacciones para que los estudiantes aprendan los unos de los otros, introduciendo a las personas adultas que sean necesarias y logrando la maximización de su aprendizaje en su relación con las personas adultas que entran en el aula.

5. El Currículo Oculto

   El currículo oculto son todos aquellos aspectos que, sin ser explicitados ni a menudo debatidos, se transmiten a los estudiantes a través de las estructuras que subyacen tanto a los contenidos formales como a las formas de relaciones sociales que se dan en la escuela.

La Profesionalización Docente y su Clasificación Sociológica

1. Definición de Profesiones y Semiprofesiones (Weber y Etzioni)

   • Weber habla de las profesiones y semiprofesiones como heterónomas o subordinadas por su carencia de autonomía.

   • Etzioni dice que las profesiones son consideradas como tales por cumplir sus características en su conjunto (medicina o derecho) y las semiprofesiones por incumplirlas o cumplir solo algunas.

2. La Holgura Estructural en la Profesión Docente

   La holgura estructural hace referencia a los diferentes niveles en los que trabajan los profesores, es decir, en organizaciones separadas (universidades, institutos y colegios), sin contacto directo entre sí. Esto plantea una singularidad, ya que la única instancia que los aglutina es la administración educativa. En ese sentido, la subordinación no se da dentro de la estructura profesional de cada organización o centro escolar.

3. Análisis de Clase y Proletarización del Profesorado

   • André Gorz, sobre el análisis de clase y la proletarización del profesorado, dice que esas capas de formación especializada y posición autónoma en la producción, alejada del trabajo manual, constituyen una nueva clase obrera y tienen un papel protagonista en el cambio social.

   • Nicos Poulantzas sostiene que los trabajadores asalariados no productivos y los funcionarios constituyen una fracción de la pequeña burguesía que tiende a crecer dentro del capitalismo monopolista de Estado.