Origen de las Ideas Alternativas en el Aprendizaje Científico

Origen de las Ideas Alternativas según Pozo (1996) y Carrascosa (2005)

El estudio de las ideas alternativas en el ámbito educativo permite comprender cómo los estudiantes construyen su conocimiento previo. Según los trabajos de Pozo (1996) y Carrascosa (2005), estas ideas tienen tres orígenes fundamentales:

1. El origen sensorial (experiencias físicas cotidianas)

Este origen se basa en el aprendizaje intuitivo de la experiencia en la vida cotidiana. Tiene su raíz en la interacción directa y sensorial del individuo con el mundo.

• Son ideas asociadas a vivencias desde edades tempranas (por ejemplo: "pesa más un kilo de hierro que un kilo de paja").
• Estas ideas se utilizan para interpretar los fenómenos de la realidad cotidiana y le sirven al individuo para anticiparse o para solucionar los problemas que la vida plantea, por encima de profundizar en la comprensión científica de los mismos.
• Se adquieren antes o al margen del proceso del aprendizaje científico escolar.
• Presentan coherencia para el individuo, siendo algunas de ellas persistentes y difíciles de modificar.

2. El origen sociocultural

Este origen se configura, fundamentalmente, a través del lenguaje de la calle, tanto oral como escrito. Las ideas de los alumnos se verán impregnadas por el entorno social y cultural.

• Los estudiantes pueden acceder a las aulas con creencias socialmente inducidas sobre numerosos hechos y fenómenos.
• Los medios de comunicación en nuestra sociedad aportan gran cantidad de información, a menudo poco organizada, fragmentada e incluso contradictoria.
• El alumno accede a algunos de estos conocimientos supuestamente científicos sin discriminar y reflexionar sobre ellos.

3. El origen escolar

Este origen se refiere al mismo proceso de enseñanza y aprendizaje escolar.

• Se suele hacer mención a este origen de las ideas del alumnado para referirse a posibles "errores conceptuales" que tienen su raíz, aparentemente, en la enseñanza recibida.
• Las presentaciones deformadas o simplificadas de ciertos conceptos conducen a la comprensión errónea.
• Estas ideas también surgen al no presentarse en el aula el conocimiento científico como una forma de saber diferente al sentido común y al pensamiento cotidiano.
• Muchas veces, al introducir un nuevo conocimiento, se proponen analogías para facilitar su comprensión. En algunas ocasiones, estas pueden crear ideas en los alumnos que pueden ser difíciles de superar, dado que lo interpretan de forma subjetiva, mezclándolo y confundiéndolo.