Orientación espacial y comprensión del tiempo en la infancia: desarrollo y enseñanza

Organización espacial y construcción de mapas mentales en la infancia

3. El nivel más alto de organización suele estar en torno a la propia casa (domocentrismo). En estos mapas no existe orientación propiamente dicha.

4. Simultáneamente, el niño construye un sistema de referencia integrado por un conjunto de mojones y una ruta que refleja una secuencia, un recorrido por todos ellos.

5. Para poder orientarse en ambientes más amplios, las representaciones se transforman hasta convertirse en una comprensión organizada de la ciudad o del espacio, en el que se relacionan los diferentes elementos y conjuntos.

6. Según la teoría piagetiana, se llega a este punto cuando se alcanza el pensamiento reversible, en el periodo de las operaciones concretas. Son estos mapas complejos, y con ellos se puede ir de un lado a otro sin problemas. En ellos existe ya orientación, aunque no se utilice la noción de escala, que corresponde a la representación cartográfica. Pasar de un nivel al siguiente requiere maduración intelectual y dominio físico del espacio, pero también influyen diversos factores ambientales, como vivir en el campo o en la ciudad, el medio de transporte que se usa o una vinculación emocional.

7. Se ha observado, por ejemplo, que los niños que viven en núcleos rurales y que tienen mayor libertad para desplazarse que los niños de ciudad adquieren más rápidamente percepciones complejas del espacio (Martín, 1985).

¿Cómo ayudar a los niños en edad infantil a progresar en esta construcción?

Favoreciendo su:

1. Comprensión y dominio del espacio.
2. Haciendo y reconstruyendo desplazamientos guiados en los que se reconozcan los mojones o primeros elementos configurantes del espacio.
3. Los trayectos y rutas que se recorren entre ellos.

La capacidad de comprender el tiempo y su enseñanza

2.2 - La capacidad de comprender el tiempo y su enseñanza:

• La capacidad de comprender el tiempo es resultado no sólo del desarrollo madurativo del niño y de sus experiencias previas, sino también de patrones culturales aprendidos.
• La enseñanza del tiempo en Educación Infantil, desde el conocimiento del MSC, se basa en las primeras nociones temporales relacionadas con el tiempo vivido por el niño.
• Nociones como antes, ahora, después, mientras, son las primeras herramientas para expresar el tiempo, mientras que nociones como semana, primavera, año son ya nociones sociales convencionales.

2.2.1. El concepto y la medición del tiempo

El tiempo es un concepto creado por el hombre.

• Los calendarios y los relojes son los instrumentos de la expresión y representación de la medida del tiempo.
• En nuestra cultura, el concepto del tiempo está muy ligado a la periodización.
• La cronología estudia los distintos sistemas empleados por el hombre para determinar los tiempos, y que se concretan en los diversos calendarios.
• La periodización, que se asocia al análisis histórico, entraña a su vez un problema derivado del concepto de tiempo histórico en virtud del cual se eligen los criterios de división: políticos (por ejemplo, las Cuatro Edades), económicos, culturales, filosóficos, etc.
• En todo caso, concebimos una relación entre el presente, el pasado y el futuro que es, al menos, de orden cronológico; pero no es eso solamente: es también una interrelación pasado-presente-futuro en la construcción de la temporalidad, porque concebimos estos momentos como interdependientes. Eso es lo que nos hace prever el futuro.

2.2.2. El aprendizaje del concepto tiempo y las diversas concepciones del tiempo histórico

• El aprendizaje, uso y expresión del concepto tiempo se acomoda a las diversas sociedades y culturas. Se pueden identificar al menos dos modelos de aprendizaje del tiempo: los que tienen y los que no tienen una cronología de referencia.
• El concepto de tiempo histórico cronológico, basado en la descripción del pasado, se halla ligado al aprendizaje de una historia de sucesos y de fechas, legitimado por un aprendizaje memorístico.