Objectius operatius educació infantil

Són un conjunt de principis per al desenvolupament curricular que afavoreixen la igualtat d'oportunitats a totes les persones per aprendre.

El Disseny Universal per a l’Aprenentatge(DUA)
*: proposa atendre la diversitat de l’alumnat i, des del principi, crear dissenys flexibles per a tots els estudiants. Redueix les barreres, proporciona suports, adaptacions i manté altes expectatives per a tots. L’aspecte universal del DUA no vol dir una solució per a tothom sinó que planteja la necessitat de dissenyar, des del principi,  activitats, tasques i continguts flexibles i personalitzats segons la realitat de cada aula. Hi ha tres principis fonamentals: I.

Proporcionar múltiples maneres per al compromís:

L’alumnat difereix en les maneres en les que pot estar motivat per aprendre.Alguns estudiants els agrada tot allò que és nou i espontani mentre que a alguns fins i tot els pot cohibir, tot preferint una estricta rutina. Hi ha alumnes que prefereixen treballar sols, altres en grups o en parelles. Com sempre, una sola manera de fer les coses no serà òptima per a tots, per tant hem de jugar amb la flexibilitat i la variabilitat per atraure l’interès dels alumnes, per mantenir l’esforç i per què els alumnes puguin autoregular-se. Proporcionar múltiples maneres de representació: Els alumnes difereixen en la forma en què perceben i comprenen la informació que se’ls presenta, proposen diferents maneres en les que podem afavorir la percepció de la informació. Per comprendre la informació també hi ha molts ajustos que es poden realitzar a l’hora de dissenyar el currículum: anar des de les idees principals a aquelles més concretes, activar el coneixement previ de l’alumnat, utilitzar exemples o seqüenciar la informació que es dóna en són alguns exemples. Proporcionar múltiples maneres per a l’acció i l’expressió:no hi ha un mitjà d’acció i expressió òptim per a tots els estudiants; per la qual cosa proveir opcions per a l’acció i l’expressió és essencial. Aquest principi es refereix a les maneres que té l’alumnat de donar-nos feedbackens recorden que no hi ha un sol mitjà que sigui òptim per a tots els alumnes i que, per tant, en la variació i la flexibilització trobarem els mitjans per donar resposta a la varietat d’alumnes de l’aula.NESE:Discapacitat intel·lectual, Discapacitat motriu, Discapacitat visual, Discapacitat auditiva, Trastorn de l’espectre autista, Trastorn mental, Trastorn greu de conducta, Malalties degeneratives greus, Malalties minoritàries Transtorns aprenentatge: Aquells que afecten l’adquisició i l’ús funcional del llenguatge, la lectura, l’escriptura i les habilitats matemàtiques i aquells que afecten el desenvolupament de l’autoregulació emocional i del comportament, tots ells iniciats en la infància i amb implicacions significatives per a l’aprenentatge escolar. Situacions desavent educatiu: Incorporació́ tardana: incorporació́ de l’infant 24 o 36 mesos després de l’inici de l’educació́ primària. Situacions socioeconòmiques especialment desfavorides: situacions familiars, socials, culturals o econòmiques de desavantatge social que requereixen recursos addicionals per garantir el benestar de l’alumne i el seu desenvolupament òptim. Aquestes situacions interfereixen en l’adquisició́ dels aprenentatges.Altes capacitats: Aquests alumnes tenen alts nivells de capacitat en les àrees cognitives, creatives o artístiques, mostren una capacitat excepcional de lideratge o destaquen en matèries acadèmiques específiques. Distingim tres perfils: la superdotació intel·lectual, els talents simples i complexos, i la precocitat. Les altes capacitats es poden trobar en infants i adolescents de tots els grups culturals, en tots els nivells socials i en tots els àmbits de l’activitat humana.