Modelos y Tipos de Evaluación Educativa en el Proceso de Aprendizaje

Evaluación Sumativa

• Resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados.
• Su finalidad es determinar el grado en el que se alcanzan los objetivos propuestos.
• Es para decidir si el resultado es positivo o negativo.
• Es llamada acumulativa.
• Permite comprobar el grado de cumplimiento de las intenciones educativas al término de un plazo final de aprendizaje.
• Conduce a una acreditación que certifica que los estudiantes han realizado los aprendizajes correspondientes.
• Se circunscribe a los productos (enfoque conductista).
• Modelo evaluativo psicométrico.

Evaluación Formativa

• Se utiliza en la valoración de procesos.
• Supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso.
• Esto permite tomar las decisiones correctas y necesarias en forma inmediata.
• Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
• Esto supone que se realiza la evaluación de manera paralela y simultánea a la actividad de aprendizaje que se lleva a cabo.
• Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
• Permite evaluar dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales.
• Modelo evaluativo edumétrico.
• Se lleva a cabo en el transcurso de todo el proceso.

Evaluación Diagnóstica

• Consiste en explorar y verificar el estado de los estudiantes en cuanto a conocimientos previos, actitudes y expectativas al momento de iniciar una experiencia educativa (intervención pedagógica).
• Permite conocer cuáles son las ideas de la población estudiantil, sus dificultades, vacíos o “lagunas pedagógicas” o aquellos logros que han alcanzado.

Evaluación Procesual

• Permite proporcionar información continua al profesor sobre la efectividad de su enseñanza.
• Propuesta conductista: Permite controlar aprendizajes y obtener evidencias de los resultados.
• Propuesta constructivista: Permite afirmar que los aprendizajes son procesos y no exclusivamente productos.
• Es un momento de la evaluación que logra que se cumplan los objetivos didácticos de manera exitosa, impidiendo preventivamente el fracaso.

Evaluación Final

• Propuesta conductista: Se centra en los productos del aprendizaje. Es sumativa, porque controla el dominio de la “suma” de los objetivos enseñados durante el proceso.
• Propuesta constructivista: No permanece solo en los resultados finales o en el producto de aprendizaje; puede transformarse en una instancia formativa.
• Determina, además de los resultados finales del estudiante, el éxito o fracaso del diseño del programa, unidad o proceso educativo.

Heteroevaluación

• Es la evaluación que realiza una persona sobre otra, su actuación y su rendimiento.
• El profesor es el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo y el estudiante responde.

Autoevaluación

• Es la evaluación que todos los integrantes de la tarea educativa deben realizar de sí mismos.
• Es el tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de la vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica.

Consideraciones sobre la Autoevaluación

• Al profesor: Debe referirse a todas las variables intervinientes: metodología, procedimientos, procesos, evaluación, recursos, etc.
• Al estudiante: Le corresponde el rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso.
• Se debe hacer con diferentes grados de complejidad, según las edades y el tipo de estudiante.
• Hay que darle las pautas para que lo realice con seriedad y corrección, y que contribuya a saber la influencia de su juicio en la valoración global que se realiza posteriormente sobre su actuación y progreso.
• Las características psicológicas de los estudiantes (esencialmente evolutivas y cambiantes) determinarán su apreciación.