Modelos de Lectura y Estrategias Interactivas para la Comprensión Textual

Modelos Teóricos del Proceso de Lectura

El Modelo Ascendente (Bottom-Up)

El texto es el elemento esencial en el acto lector, partiendo desde las unidades más globales. Las creencias implícitas en este modelo son fácilmente identificables con los métodos sintéticos de enseñanza de la lectura, ya sea en el llamado método fonético, que se basa en la correspondencia entre el sonido y la grafía de las letras.

El Modelo Descendente (Top-Down)

El modelo descendente postula todo lo contrario del modelo ascendente. El procesamiento de la lectura se produce en sentido descendente, desde las unidades más globales hasta las más pequeñas. En esta concepción, el lector establece **anticipaciones** sobre el contenido del texto valiéndose de sus **conocimientos previos** y de sus recursos cognitivos. Las propuestas de enseñanza basadas en este modelo parten de unidades significativas, procediendo luego, si es necesario, al análisis de sus elementos integrantes.

El Modelo Interactivo

Lo que el sujeto ve en el texto y lo que el lector aporta son dos subprocesos simultáneos y en estrecha interdependencia. El lector es considerado un **procesador activo** del texto, y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de **hipótesis**, que conduce a la construcción de significado y al control de dicha comprensión. El modelo interactivo afirma que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema. Toda la experiencia de la lectura que se ha ido acumulando durante la vida está grabada y estructurada de forma organizada en la **memoria a largo plazo**. Todas estas informaciones previas permiten que antes de leer el texto se puedan anticipar o formular hipótesis sobre el mismo.

La Construcción de Significado y la Verificación de Hipótesis

Estos objetivos determinan la forma de leer, si hay que buscar minuciosamente unos datos específicos o si solamente se quiere tener una idea global del texto. Ante las primeras percepciones obtenidas se empiezan a verificar las hipótesis de significados que se habían formulado antes de empezar a leer. La información que se obtiene permite al lector confirmarlas o rectificarlas y establecer con mayor precisión las nuevas hipótesis que se irán elaborando a medida que avance en la lectura. La **comprensión** radica en la aptitud para formular y verificar hipótesis y en la capacidad de interrelacionar lo nuevo con lo sabido.

Enseñanza de la Lectura desde una Perspectiva Interactiva

Las estrategias clave para la enseñanza de la lectura desde esta perspectiva son:

1. 1. La Predicción

   Estar activo. Mediante la **anticipación** se activan los conocimientos previos. Para ejercitar a los alumnos en esta estrategia, es importante formular preguntas previas a la lectura que estimulen al niño.

2. 2. Inferencia

   En estos casos, los lectores expertos aprovechan todas las **pistas contextuales**, la comprensión adquirida y su conocimiento general del mundo para atribuir un significado coherente con el resto del texto al vacío producido. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan si un aspecto del texto se halla explícito o implícito.

3. 3. Autocontrol (Metacognición)

   Se trata de una actividad **metacognitiva** de autoevaluación constante del lector.

   Ejemplos de Estrategias de Autocontrol:

   • Ignorar el error que no es imprescindible para la comprensión del texto.
   • Dejar en suspenso la comprensión hasta que el texto aporte información nueva.
   • Retroceder en la lectura con la intención de encontrar el elemento discordante: releer una palabra, una determinada información anterior o el contexto inmediato.
   • Buscar una solución externa al texto: consultar el diccionario, internet o a una persona más entendida, etc.