Modelos de Competencia Comunicativa en la Enseñanza de Segundas Lenguas: Canale & Swain y Bachman

Modelos de Competencia Comunicativa: Canale y Swain (1980) y Bachman (1990)

Los modelos propuestos por Canale y Swain en 1980 van más allá de la competencia gramatical como objetivo de enseñanza y de evaluación en la adquisición de segundas lenguas, influyendo significativamente en la enseñanza y adquisición de lenguas.

Competencia Comunicativa (Canale y Swain)

Este modelo inicial desglosa la competencia comunicativa en los siguientes componentes:

• Competencia gramatical
• Competencia sociolingüística
• Competencia estratégica

Competencia Gramatical

Incluye el conocimiento de los elementos léxicos y las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de la oración y fonología. Este componente se centra en el conocimiento y la habilidad de comprender y expresar el significado literal de los enunciados.

Competencia Sociolingüística

Se refiere al uso de la lengua según las normas del uso y del discurso que sirven para interpretar los enunciados en su significado social.

Competencia Estratégica

Está formada por las estrategias de comunicación verbales y no verbales. Algunas estrategias que podemos observar son, por ejemplo: describir un objeto cuando no sabemos su nombre.

Modificaciones y Desarrollo del Modelo (Canale, 1983)

Canale modificó su propuesta en 1983, elaborando el concepto de competencia sociolingüística y discursiva:

Competencia Sociolingüística (Revisada)

Incluye las reglas socioculturales; se trata de producir y comprender los enunciados en distintos contextos sociolingüísticos, determinando qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones.

Competencia Discursiva

La unidad del texto se consigue con la coherencia (en el significado y relaciona las partes del texto desde el punto de vista semántico) y la cohesión.

Modelo de Bachman (1990)

El modelo de Bachman proviene del área de la evaluación de las lenguas y trata de establecer las distintas dimensiones de la competencia comunicativa, estructurándola de la siguiente manera:

COMPETENCIA DE LA LENGUA

Se divide en dos grandes áreas:

1. Competencia Organizativa [Competencia gramatical, Competencia textual]
2. Competencia Pragmática [Competencia ilocutiva, Competencia sociolingüística]

Competencia Organizativa

Habilidades relacionadas con la estructura de la lengua para producir o reconocer frases correctas. Estas habilidades se refieren a la organización de las señales lingüísticas que se utilizan en la comunicación y el modo en que se usan para referirse a personas, objetos, sentimientos e ideas.

• Competencia Gramatical: Uso de la competencia lingüística, similar a la de Canale y Swain.
• Competencia Textual: Incluye el conocimiento necesario para unir enunciados (similar a la discursiva de Canale y Swain), pero Bachman la tiene más elaborada, ya que incluye la cohesión y la organización retórica.

Competencia Pragmática

Se refiere a las relaciones entre signos y referentes, así como a las relaciones entre los usuarios de la lengua y el contexto de comunicación.

• Competencia Ilocutiva: Análisis de las condiciones pragmáticas que determinan si un enunciado es aceptable o no. Se distinguen funciones ideativas, manipulativas, imaginativas y heurísticas.
• Competencia Sociolingüística: Caracterización de las condiciones que determinan qué enunciados son apropiados en ciertas situaciones, similar al modelo de Canale y Swain (1980).

Aportaciones de Bachman y Palmer

Bachman y Palmer introducen algunos cambios en la pragmática y consideran que esta tiene tres componentes:

1. Conocimiento léxico.
2. Conocimiento funcional: referido a las relaciones entre los enunciados y las intenciones de los hablantes.
3. Conocimiento sociológico.