El Modelo Curricular en la Educación

El Modelo Curricular

En consecuencia, el modelo curricular de partida se concibe como un documento que cumple con las siguientes características:

• Explicitación y planificación: Explicita las intenciones educativas y hace patentes los objetivos de la educación escolar de manera intencional.
• Guía pedagógica: Es una guía práctica pedagógica, que configura y autoincluye el propio currículum, con lo que se elimina el carácter estático de la programación.
• Jerarquización y secuenciación: Establece tres niveles de concreción que se complementan entre sí y conforman el marco curricular.

Niveles de concreción curricular

1º nivel: Currículo oficial

El primer nivel de concreción constituye el currículo oficial y tiene carácter prescriptivo. Sus componentes son:

1. Objetivos generales del área, objetivos específicos del área y los bloques de contenido.
2. Contenidos: conjunto de saberes deseables y adecuados.
3. Objetivos de ciclo o etapa.
4. Orientaciones didácticas para diseñar actividades de aprendizaje y de evaluación.

En el primer nivel de concreción se sitúan, a su vez, dos aspectos complementarios como son el establecimiento de enseñanzas mínimas por parte del Ministerio de Educación y Ciencia y la matización y perfilación específica por las Administraciones autonómicas.

2º nivel: Proyectos curriculares de centro

El segundo nivel de concreción desarrolla una parte del primer nivel: los contenidos. Los equipos de profesores de cada centro son los encargados de detallar, desglosar y secuenciar los contenidos de acuerdo al primer nivel. La concreción de programas se realiza mediante la adecuación del marco curricular común a las características del centro concreto y su entorno; tal adaptación se desarrolla en la elaboración del Proyecto Curricular del centro y de etapa. De esta forma, se contextualizan las prescripciones de las Administraciones central y autonómica y se incrementan las competencias de los equipos de profesores.

3º nivel: Planificación de ciclo y programación de aula

El tercer nivel de concreción se lleva a cabo en los propios centros docentes, por parte de los profesores, bajo la forma de programaciones didácticas basadas en el Proyecto de etapa o de área y el proyecto curricular de centro. Se basa en la elaboración de programaciones y materiales curriculares, destinados a la actividad específica del aula.

La opción curricular para el profesorado implica una toma de decisiones en la definición del segundo y tercer nivel de concreción en lo que respecta a:

• Análisis del marco psicopedagógico que confiera coherencia al currículo.
• Definición de objetivos educativos en términos de capacidades cognitivas, motoras, emocionales, relacionales, etc.
• La inclusión y selección de contenidos y su diferenciación.
• La ampliación de metodologías.
• La programación de actividades y tareas de aula en relación a supuestos constructivistas, comunicativos, nocio-funcionales y receptivo-literarios.

Diseño y desarrollo del curso: conceptos clave

Tanto el diseño como el desarrollo, de acuerdo con García Santa-Cecilia (2000), son dos conceptos clave a la hora de diseñar un curso de lengua extranjera. El desarrollo se produce en la medida que se van adoptando y aplicando las decisiones correspondientes a cada uno de los procesos, como son el análisis de necesidades, la definición de objetivos, la selección y gradación de los contenidos, la selección y gradación de las actividades y los materiales de aprendizaje y la determinación de los procedimientos de evaluación. El diseño, que parte de una concepción que reconoce la importancia de la negociación y la consulta en clase entre el profesorado y el alumnado, constituye el conjunto de decisiones correspondientes a los distintos procesos de desarrollo y ha de poseer dos características fundamentales: dinamismo y continuidad.

Procesos de desarrollo del curso

García Santa-Cecilia (2000) identifica cuatro procesos de desarrollo del curso:

1. Análisis de necesidades.
2. Definición de objetivos.
3. Selección y gradación de contenidos.
4. Selección y gradación de actividades y materiales.
5. Determinación de los procedimientos de evaluación.

Modelo curricular

• Principios educativos:
  • Atención a la diversidad.
  • Compensación de desigualdades educativas.
• Finalidad:
  • Potenciar el desarrollo integral de las personas.
  • Adquisición de competencias clave.
• Elementos imprescindibles: Planificación y evaluación de las capacidades con un planteamiento curricular diseñado para ello: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables.

Componentes de una unidad didáctica:

Muestras de lengua: Materiales destinados a exponer al alumno a ejemplos contextualizados para posibilitar el análisis y la formulación de hipótesis. Hay que considerar... la representatividad comunicativa.

Actividades de conceptualización:

• Explicitación de descripciones del sistema formal.
• Actividades para el descubrimiento de reglas.

Materiales de ejercitación formal:

• Actividades de manipulación o elaboración de enunciados, centrados en la forma, destinadas a la automatización.
• Interacciones pautadas (con roles, intenciones y formas lingüísticas predeterminados). Hay que considerar... la oportunidad.

Tareas significativas: Actividades de aula con transmisión de significado y características discursivas equiparables al uso de los hablantes (resolución de conflictos, creación de productos, etc.) con recursos formales no predeterminados. Hay que considerar... la motivación.