Métodos sintéticos y analíticos para la enseñanza de la lengua escrita: descripción y fundamentación teórica

Lengua escrita: métodos sintéticos y analíticos

Lengua escrita — Métodos sintéticos y analíticos para la enseñanza de la lengua escrita: descripción, fundamentación teórica.

Los métodos más antiguos de representación escrita se basan en el alfabeto. El primer alfabeto que surge es el fenicio, aunque no tenía vocales. Los fenicios eran un pueblo comercial que necesitaba dejar constancia de los contratos y contabilizar las compras y ventas. Los griegos se apropiaron de este alfabeto, lo difundieron y le añadieron las vocales.

Con la invención del alfabeto surgieron los primeros métodos con los que se enseñó a leer y escribir, aunque en un principio no estaban pensados para los niños. Según Cebrero, el método se define como la estrategia elegida por el maestro mediante la cual enseñará a los alumnos la lectura y la escritura. Los métodos que se emplean normalmente para enseñar a los niños la lectura y la escritura son tres:

• Método sintético.
• Método analítico.
• Método mixto.

Comenzaremos por el método sintético, defendido por la pedagoga María Montessori, entre otras. Este método sostiene la idea de que el lector parte de unidades menores —como las letras, los sonidos y las sílabas— para la construcción de unidades mayores, como las palabras, las frases o los textos. Lo que hace el niño es decodificar, estableciendo relaciones entre las letras y los sonidos gracias al conocimiento del código, es decir, del abecedario. Es cierto que las unidades menores comparten una propiedad: la carencia de significado por sí mismas. En definitiva, decodificar es saber corresponder a una grafía un sonido. Es entre letras y sonidos cuando se establecen esas relaciones.

Por lo tanto, los niños comienzan a discriminar las letras, los sonidos y las sílabas para identificar o formar palabras u oraciones. Existen distintos modelos mediante los cuales se enseña a los niños; entre ellos se encuentran:

• Modelo alfabético.
• Modelo silábico.
• Modelo fonético.

Método analítico

Continuamos con el método analítico. Es Decroly quien desarrolló este modelo. Defiende la idea de que el lector debe considerar de antemano las unidades mayores y significativas —es decir, las palabras, las frases y los textos— y analizar posteriormente las unidades menores discretas que los integran, como son las sílabas y las letras. Existen variedades de este enfoque, como el léxico, el fraseológico y el textual. Estas variedades dependen de cuál sea la unidad de partida: si se parte de la palabra, de la frase o de un texto.

El método mixto combina elementos del método analítico y del método sintético; suele emplearse de forma complementaria según las necesidades didácticas y el contexto del aprendizaje.

El enfoque constructivista de la enseñanza de la lectura y la escritura

El enfoque constructivista plantea que aprender equivale a elaborar una representación, a construir un modelo propio de lo que se presenta como motivo de aprendizaje. La estructura cognitiva humana se organiza en una red de esquemas de conocimiento, entendidos como las representaciones o conocimientos que una persona posee en un momento dado de su vida.

Uno de los principios básicos del constructivismo es que cualquier conocimiento nuevo se basa en un conocimiento anterior. En ocasiones es necesario modificar los conocimientos previos para integrarlos y alcanzar los nuevos. Con esto observamos que no se pasa de la ignorancia al saberlo todo de forma instantánea, sino que el conocimiento se va construyendo progresivamente. La explicación constructivista del aprendizaje toma en cuenta el concepto de aprendizaje significativo, que consiste en integrar, modificar, establecer relaciones y coordinar lo que ya se sabía con lo que se quiere aprender. El sujeto que aprende es un constructor activo de su conocimiento.

Principios y consecuencias didácticas

• Conocimiento previo: Los niños tienen conocimientos previos antes de llegar a la escuela y estos deben ser activados y aprovechados significativamente.
• Ritmo individual: En el proceso, los niños atraviesan fases de aproximación a las propiedades de la lengua escrita con ritmos individuales diferentes.
• Intervención del educador: El educador debe proponer situaciones en las que el conocimiento pueda ser reconstruido por los niños.
• Distinción entre leer y escribir: Leer y escribir son actividades diferentes, aunque relacionadas; por tanto, deben ser tratadas como procesos interconectados pero no idénticos.

Desde el enfoque constructivista se entiende que la enseñanza de la lectura y la escritura ha de favorecer la construcción activa del significado y del código, articulando actividades que permitan a los niños relacionar sus conocimientos previos con nuevas experiencias y prácticas lingüísticas.