Metodologías para la Mejora Docente: Investigación-Acción y Observación Sistemática de Clases

Investigación-Acción (IA)

1. ¿Qué es la Investigación-Acción?

Método de formación permanente para el profesorado, basado en:

• Decisión del grupo.
• Compromiso de mejoría.

Las personas afectadas tienen la responsabilidad de decidir qué iniciativas tienen posibilidades de mejoría. Es la reflexión sistemática sobre problemas prácticos por parte del profesor, para averiguar cómo solucionarlos y exponer un plan de acción mediante planificación, acción y evaluación.

2. Objetivos y Utilidad

• Mejorar la calidad docente.
• Crear hábitos de reflexión sobre la práctica.
• Asumir funciones de investigación en clase.

3. Proceso de Implementación

Proceso de investigación que parte del profesor con el objeto de reflexionar sobre su propia actividad para mejorarla. Ha de ser participativa y colaborativa, y exige la utilización de un registro personal por parte del profesor respecto al proceso.

Se compone de las siguientes etapas:

1. Revisión.
2. Diagnóstico.
3. Planificación.
4. Puesta en práctica.
5. Control de efectos producidos.

Esquema de Actuación

1. El profesor detecta un problema en una clase o en la forma de impartir la clase.
2. Se pone en contacto con observadores críticos con una relación democrática y tripartita.
3. Prepara y expone un plan de actuación, aplicando estrategias a una clase impartida a los alumnos y ante los observadores.
4. Puesta en común con el fin de averiguar la correlación entre lo planificado y lo realizado, conociendo la voz de los alumnos, observadores y profesor, y buscando perfeccionar estrategias y la calidad docente.

Fases de la Investigación-Acción

1. Identificar y clasificar la idea general a mejorar.
2. Fase de exploración:
   • Describir hechos.
   • Explicarlos.
   • Analizar el contexto del lugar.
3. Fase preparatoria: reuniones, recogida de datos, primeras encuestas y entrevistas.
4. Fase de planificación:
   • Elaboración del plan de actuación.
   • Formulación de hipótesis.
   • Establecer la metodología.
5. Fase intervención-aplicación.
6. Fase de recogida y análisis de datos.
7. Fase de elaboración de conclusiones y propuestas.

Observación y Evaluación de la Práctica Docente

La observación de la enseñanza es la mejor manera de progresar. La técnica ADLEV presenta aspectos:

• Negativo: No siempre es aplicable.
• Positivo: Permite realizar actividades diferentes, es útil ante poca experiencia y permite ver puntos débiles.

Es conveniente su aplicación en estudiantes, profesores noveles y profesores experimentados.

1. La Técnica ADLEV: Descripción y Fases

Consiste en una técnica instrumental en la que se filma una sesión y se analiza tras tomar datos objetivos de tiempos, tareas y la relación alumno-profesor.

Fases del Proceso

1. Toma de datos.
2. Análisis.
3. Valoración crítica, correcciones y/o propuestas.

2. Variables Clave a Considerar

A continuación, se detallan las variables (referencia teórica) y su correspondencia en la práctica:

Pronóstico

Predicción del acto educativo y el criterio que identifica al buen profesor.

Proceso

Actividades y comportamientos en clase. P: actitud, aptitud... A: integrado, discriminado...

Producto

Eficacia a corto/largo plazo y evaluación.

Contexto

Condiciones que determinan el proceso y características externas.

Programa

Marcar comportamientos esperados, organización y control básico.

3. Metodología de Ejecución

La observación se lleva a cabo siguiendo estas pautas:

1. De principio a fin sin interrupciones.
2. Enfocar la instalación y todo el grupo.
3. Influir lo menos posible en los alumnos y en el desarrollo.

Se toman datos mediante una plantilla (completa y específica en función de la duración y características). Es fundamental el rigor y la objetividad, y el análisis mediante la puesta en común. En función de las conclusiones, se realizará una valoración crítica planteando correcciones y alternativas.

4. Aspectos Fundamentales a Identificar

• Objetivos y contenidos.
• Planteamientos.
• Aspectos didácticos y metodológicos.
• Situaciones o condiciones en que se desarrollan.
• Características, comportamientos y relaciones profesor-alumno.

5. Tipos de Plantillas de Observación

Las plantillas se utilizan para la recogida y descripción de datos:

Plantilla Analítica (T3)

Esta plantilla es completa y compleja. Incluye:

• Número de objetivos, fases y tiempos.
• Número y descripción de tareas, situaciones y condiciones prácticas.
• Aspectos relacionados con el profesor y el alumno.
• Clasificación temporal: T. Información, T. Transición, T. Real Práctica.
• Clasificación de tareas: Numerarlas, describirlas brevemente e incluyendo particularidades o dibujos.
• Elementos de la práctica: Instalación, material, organización, tipo de tareas, método, tipo de práctica.
• Comportamiento: Tipo de instrucciones, feedback, estilo de enseñanza (Est. Ense.), afectividad.
• Intervenciones (I): Número de intervenciones. Actitud (A).

Plantilla Descriptiva (T4)

Esta plantilla es descriptiva, sencilla y global. Las cuatro primeras categorías son iguales a la analítica, y las tres últimas son las mismas que la analítica, pero desde un punto de vista más general.