Metodología Didáctica: Enfoque Socioafectivo en la Educación

Metodología Didáctica: El Método Socioafectivo

Los rasgos metodológicos de un proceso educativo informado desde la educación popular (EP) deberían cumplir los siguientes requisitos:

• Métodos dialógicos, experienciales y de investigación, mediante los cuales no solo se alcanzarán determinados objetivos en el sentido clásico, sino que, al mismo tiempo, se aprenderán otros ligados al propio proceso de aprender.
• Las técnicas en las que se concreta esta orientación general fomentarán la participación, el trabajo en equipo, la cooperación, etc.

El alumnado debe ser incitado a participar y a definir las propias condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Utilización Preferente del Enfoque Socioafectivo

Los fundamentos y pasos concretos de este enfoque son:

1. Vivencia de una experiencia: Bien sea real o simulada como punto de partida. Como desarrollamos en otro lugar (Jares, 1991: 174-176), la vertiente intelectual del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario no separarla del componente afectivo y experiencial, requisitos que definen lo que es el método socioafectivo: “Desarrollo conjunto de la intuición y del intelecto encaminado a desarrollar en los alumnos una más plena comprensión tanto de sí mismos como de los demás, mediante la combinación de experiencias reales (por oposición al estudio 'clásico') y del análisis” (Unesco, 1983b: 105).
2. Descripción y análisis de la experiencia: Es decir, se trata de describir y analizar las propias reacciones de las personas que han participado en la anterior situación experiencial, comenzando por el análisis de los propios procesos decisorios que se han llevado a cabo. Al mismo tiempo, se trata de desarrollar otra característica esencial: el desarrollo de la empatía. “El concepto de empatía —sentimiento de concordancia y correspondencia con otro— puede considerarse como conteniendo dos elementos interrelacionados: 1) un sentimiento de seguridad y confianza en otros, el cual resulta de la confianza en nosotros mismos; 2) una habilidad que puede aprenderse y que consiste en una creciente sensibilidad y concentración que nos permiten comprender los mensajes tanto verbales como no verbales procedentes de otro” (Wolsk, 1975: 9).
3. Contraste y generalización de la experiencia: Si es posible, se debe generalizar la experiencia vivida a situaciones exteriores de la vida real. Esta fase tiene que ver con los procesos de tipo intelectual, como son la descripción y el análisis de los procesos decisorios que se han vivido en la “situación experiencial”, así como su correlación e inferencias con el mundo real. Se trata, pues, de relacionar el micro-nivel del grupo clase con el meso o macro-nivel de la sociedad local, nacional o internacional.

Por consiguiente, debemos ser críticos con los planteamientos que solo mencionan la información. “La información es esencial, pero es solo un primer paso” (Classen-Bauer, 1979: 187).