Investigación educativa, calidad y prácticas docentes: metodologías, TIC y evaluación

Introducción

“La investigación en educación debe comparar estudios alrededor de la enseñanza docente, así como analizar si son o no efectivos en términos educativos.”

“Cuanto más se asocien estas investigaciones con el docente y los métodos que utilice, mejores beneficios conseguirá para los centros educativos y sus docentes.”

¿Qué significa investigar?

Responder a:

• ¿Qué?
• ¿Cómo?
• ¿Por qué?
• ¿Para qué?
• ¿Cuándo?
• ¿De qué forma?

Las TIC

“Eliminan límites de hora, geográficos, etc.” “Amplían el ámbito evolutivo en todos los sentidos.” “Las TIC siempre están mejorando… su uso correcto aporta mejora inmediata.”

“Requieren adaptación, pero, gracias a la investigación, la innovación y la formación docente, se aplican en clase.”

Esquema de investigación educativa

Incluye:

• Conocimiento inicial
• Conocimiento aplicado
• Hallar conclusiones iniciales
• Probar hipótesis
• Investigación evaluativa
• Estudio de casos
• Método experimental
• Investigación‑acción
• Método de desarrollo
• Método cuasi‑experimental
• Método descriptivo
• Método de correlación

Diseños de investigación en educación

“Debe comparar estudios alrededor de la enseñanza docente y analizar si son o no efectivos.” Requiere industrializar y sistematizar el proceso:

• Objetivos
• Métodos
• Diseño de métodos
• Área
• Tipos
• Niveles
• …

Proceso de investigación

Pasos:

1. Planificar la investigación
2. Revisión bibliográfica
3. Formulación de hipótesis
4. Definición de variables
5. Diseño/selección de la muestra
6. Selección de instrumentos
7. Recogida de información
8. Análisis de datos
9. Resultados

Secciones de una investigación

Marco teórico

• Título
• Introducción
• Justificación
• Planteamiento teórico

Marco metodológico

• Población y muestra
• Contexto
• Recogida de datos
• Análisis de datos
• Discusión
• Resultados
• Conclusiones
• Alcance
• Líneas futuras
• Bibliografía

El problema a investigar

“Lo más importante… debe responder a la pregunta principal.” “Será aquello que no tiene un comportamiento satisfactorio.” “Del ámbito de conocimiento del investigador.”

Pasos:

• Elegir el campo
• Identificar/determinar el problema
• Valorar el problema
• Formular el problema

Metas de la investigación educativa

“Descripción del funcionamiento y mecanismos educativos.” “Explicación sobre cómo se producen situaciones educativas.” “Intentar predecir qué ocurrirá gracias al control de variables.” “Descripción de la realidad de forma objetiva.”

Escalas de medición

• Nominal: Clasificar dicotómica o politómicamente.
• Ordinal: Ordenar cuantitativamente de más a menos o viceversa.
• Intervalar: Cero arbitrario (ej. grados centígrados).
• Razón: Cero absoluto (ej. grados Kelvin).

Herramientas e instrumentos

“Deben ser útiles y válidas.”

Validez

• Aparente: Subjetiva; sin base científica.
• Contenido: Conclusiones de expertos.
• Concurrente: Correlación con criterio externo que mide lo mismo.
• Predictiva: Regresión simple o múltiple para predecir mediante variables independientes.

El diagnóstico

“Analizar y determinar la situación real del aula o centro educativo.” Niveles:

• Pedagógico
• Organizativo

Publicación en revistas de alto impacto

Factores a tener en cuenta:

• Orden de autores
• Cómo presentar la información
• Bibliografía
• Extensión
• Qué revista escoger
• Artículo aceptado → difusión

Publicaciones aceptadas para acreditarse

Proceso:

1. Escoger revista
2. Elaborar artículo
3. Enviar artículo
4. Revisión por pares
5. Corregir y responder
6. Elaborar revisión final
7. Publicar versión final
8. Difusión del artículo

Tipos de publicaciones válidas: Revistas científicas, artículo de investigación, artículo de revisión, libros, capítulos de libro, actas de congresos.

Acreditación y certificación

“La investigación se encarga de resolver preguntas y encontrar nuevo conocimiento.” “En el ámbito educativo… buscar nuevo conocimiento para mejorar y facilitar la acción educativa.” “La innovación… ayuda a planificar anticipadamente y tomar decisiones.” “Las innovaciones no surgen de forma arbitraria… son fruto de mucho trabajo previo.”

Calidad educativa — Principios básicos

“Estructura y configuración del sistema educativo.” “Función docente.” “Evaluación.” “Fortalecer al centro.” “Determinar competencias.”

Eficacia: “Alcanzar los objetivos perseguidos… ver que los alumnos aprenden lo que deben.” Relevancia: “Incluir temario útil y valioso… que cumpla lo requerido… facilitar herramientas para integrarse en la sociedad.” Métodos y procesos: “Tan importantes son los contenidos como la forma en la que se hacen llegar.”

Excelencia educativa

“Dar acceso a nuestros alumnos a un contexto que les ayude a alcanzar los máximos objetivos posibles.” “Alcanzar estos objetivos en el menor tiempo posible.” “Cubrir el mayor número de objetivos durante este tiempo.” “Alcanzar el máximo nivel de detalle posible.”

ANECA

“Fundación sin ánimo de lucro cuyo objetivo es garantizar la calidad en las universidades de España.”

Funciones: “Acreditar y certificar por medio de informes la calidad de la enseñanza en centros superiores.” “Evaluación de docentes por medio de sus distintas acreditaciones.”

A nivel europeo

“Los organismos de acreditación utilizan una forma de evaluar similar… basada en competencias.” “Se buscan pruebas que aseguren que los docentes son competentes según el patrón profesional.”

Modelos de calidad y evaluación

Dimensiones de la calidad educativa: eficacia, proceso, relevancia.

¿Qué es un modelo?

“Arquetipo o punto de referencia para imitarlo.”

¿Cuál adoptar?

1. Diseño personalizado acorde a necesidades.
2. Adoptar y acomodar un modelo ya determinado.

Modelo de Calidad Total

“Aplicación en todo momento y en todas las actividades.” “Aunar aspectos académicos, profesionales y cotidianos.” “Incluir e involucrar a todas las personas.”

Modelo de Deming (PDCA)

1. Planificar (Plan)

2. Hacer (Do)

3. Verificar (Check)

4. Actuar (Act) → medidas de mejora

Modelo Malcolm Baldrige

1. Liderazgo
2. Planificación estratégica
3. Enfoque al cliente
4. Enfoque al recurso humano
5. Proceso administrativo
6. Resultados del negocio

Modelo Europeo de Gestión de Calidad

“Contribución de instituciones internacionales como OCDE, UNESCO, ONU…”

Modelos de evaluación

Concepto de evaluación: Evaluación como proceso para valorar, comprender y mejorar.

Objetivos de la evaluación:

• Para el docente: orientar, ajustar y mejorar la enseñanza.
• Para el alumno: conocer progreso, dificultades y logros.

Modelos de evaluación: Enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo.

Validación de instrumentos de recogida de datos

Aspectos clave

“Elegir el instrumento más adecuado para cada etapa y aprendizaje.” “La situación de medición puede variar si se aleja de las circunstancias habituales.” “El evaluado no siempre refleja lo que sabe.” “El evaluador enfrenta riesgos: decidir objetivos, técnica, diseño, aplicación, corrección y calificación.”

Preguntas para comprobar validez

• ¿Mide aquello que queremos evaluar?
• ¿En qué grado lo mide?
• ¿Nos ofrece la información necesaria para la evaluación?

Buenas prácticas docentes

Métodos orientados a la innovación:

• Clase invertida (flipped classroom)
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Gamificación

Comparación: Tradicional vs Flipped

Tradicional. En la tradicional: durante la clase el docente expone y el alumno escucha. Después de clase: tarea para consolidar. Actividades para practicar lo entendido.

Flipped. Antes de clase: vídeos/lecturas → primer contacto. Durante la clase: actividades de aprendizaje, socialización, resolución de dudas y profundización.

“Situamos al alumno en el centro del proceso.” “Brindamos seguimiento y feedback.” “Guiamos el proceso de indagación e innovación.” “Desarrollamos competencias y recursos actualizados.”

Responsabilidades éticas y sociales

Concepto de ética educativa

Ética: “Reflexión teórica sobre cualquier moral; revisión racional y crítica sobre la validez de la conducta humana.”

Moral: “Conjunto de reglas, valores, prohibiciones y tabúes procedentes de orígenes externos: política, costumbres, religión, ideología.”

Valores éticos del docente

• Honestidad: “Saber nuestras debilidades y mejorarlas… pedir consejo si es necesario.”
• Integridad: “Defender creencias y valores sin ser hipócritas… no adoptar ‘el fin justifica los medios’.”
• Compromiso: “Conservar promesas y cumplir obligaciones… no justificar incumplimientos.”
• Lealtad: “Ser honestos y sinceros… rechazar conflictos de interés.”
• Ecuanimidad: “Imparciales, justos, tratar a todos por igual… mente abierta, aceptar cambios, admitir errores.”
• Dedicación: “Ser atentos, corteses, serviciales… entregarnos sin condicionantes.”
• Respeto: “Respetar dignidad, intimidad y libre elección.”
• Responsabilidad ciudadana: “Respetar normas y leyes… tener conciencia social.”
• Excelencia: “Buscar el máximo nivel… ejercer con responsabilidad.”

Práctica y ética docente

¿Qué hace el docente?

• “Damos servicio a nuestra sociedad.”
• “Actividad estable realizada por profesionales formados.”
• “Transmitimos conocimiento.”
• “Acompañamos al alumno en la adquisición del conocimiento.”
• “Guiamos a los alumnos.”
• “Ampliamos capacidades y habilidades.”
• “Enseñamos métodos.”
• “Mejoramos actitudes.”

Herramientas de reflexión

Retos del docente: “Adecuarnos a una sociedad en cambio permanente.” “Nuevos valores, necesidades, desafíos y peticiones.”

Competencias implicadas:

• Mediar
• Colaborar
• Diseñar y gestionar recursos
• Didáctica basada en investigación
• Utilizar el error para mejorar
• Fomentar autonomía
• Mejorar actitud crítica
• Competencias TIC
• Actividades creativas y motivadoras

Diálogo, debate y observación entre pares

Tipos de intercambio

• Diálogo: “Hablar y razonar para buscar la verdad.”
• Discusión: “Contrastar ideas pacíficamente.”
• Polémica: “Debate sin violencia pero con agresividad.”
• Controversia: “Opiniones divergentes encendidas.”
• Disputa: “Debate doctrinal.”
• Diatriba: “Debate filosófico, teórico y erudito.”

Fases del debate

Antes, durante, después.

Perspectivas: docente, alumno.

Diálogo pedagógico: “Método de enseñanza y aprendizaje.” “Estimular comunicación → debates, discusión, intercambio de opiniones.” “Genera experiencias de interés.”

Observación entre pares

“Genera retroalimentación para evaluar la propia docencia.” “Participan dos o más profesores.” “Meta: mejorar la calidad de la enseñanza mediante trabajo en equipo.” “Crítica constructiva mediante metodologías y técnicas.”

Beneficios: Trabajo en equipo, reflexión, análisis, mejora del proceso enseñanza‑aprendizaje, retroalimentación entre pares.

Comunidades de prácticas virtuales

Estadios de desarrollo TIC

Adopta – Adapta – Crea – Comparte

1. Dominio del lenguaje TIC: “Listado completo de TIC disponibles.” “Conocer qué necesita para adoptar, crear, adaptar y compartir recursos TIC.”
2. Dominio de recursos multimedia: “Proporcionar recursos web para presentar temas, crear debates, proyectar en PDI.” “Adoptar, crear, compartir y adaptar recursos multimedia.”
3. Recursos interactivos y virtuales: “Ejercicios virtuales e interactivos para practicar.” “Adoptar, crear, compartir y adaptar aplicaciones virtuales.”
4. Web 2.0 como soporte a tareas de producción: “Modelos y propuestas prácticas con programas de libre distribución.” “Adoptar, crear, compartir y adaptar actividades con Web 2.0.”
5. Tareas en red para trabajo en grupo/proyectos: “Integrar TIC en actividades grupales.” “Adoptar, crear, compartir y adaptar actividades colaborativas.”
6. Proyectos telemáticos y virtuales interescolares: “Recomendar proyectos colaborativos activos.” “Adoptar, crear, compartir y adaptar proyectos interescolares.”

Comunidades virtuales

¿Qué es una comunidad virtual? “Grupo de individuos que interactúan en torno a un interés común… interacción a través de la tecnología… mediante protocolos.”

Factores: grupo de personas, interés común, comunicación tecnológica, normas y protocolos, durabilidad en el tiempo.

Tipos: Comunidad virtual de discurso, comunidad virtual de práctica, comunidad virtual de construcción de conocimiento, comunidad virtual de aprendizaje.

Herramientas tecnológicas

Comunicativas (síncronas / asíncronas), colaborativas, organizativas, distribuidoras de información, gestión del conocimiento.

Implementación de estrategias de mejora

Estrategias de aprendizaje — Rasgos comunes

• Intencionales: “Tienen un objetivo.”
• Autónomas: “El alumno debe poder realizarlas solo.”
• Controlables: “El alumno debe ser consciente de su ejecución.”
• Selección de procedimiento: “Un uso puntual no implica estrategia.”
• Durante el aprendizaje: “Forman parte del aprendizaje.”
• Modificables: “Pueden adaptarse a la materia.”
• Uso flexible: “Según el contexto.”

Tipos de estrategias de aprendizaje: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, estrategias motivacionales, estrategias de autorregulación.

Beneficios: “El rendimiento académico mejora, aunque existe variabilidad según cómo se entienda rendimiento académico.”