Investigación-acción en educación: ciclos, características y métodos efectivos

Investigación-acción: ciclos sucesivos según el modelo en espiral

Señale los ciclos sucesivos en los que se desarrolla la Investigación-acción siguiendo un modelo en espiral

Diagnóstico / Planificación / Observación / Reflexión - Evaluación

Según López, González y Colas (1990), ¿cuáles son los saberes y habilidades del personal?

• Saber científico y técnico sobre la materia en danza.
• Saber psicosocial, para animar, coordinar y generar la creación de grupos de trabajo.
• Saber «implicarse en la dialéctica», es decir, integrarse en el grupo para captar la información que pasa a través de los sentimientos y emociones, y, a la vez, distanciarse para racionalizarla y devolverla sistematizada al grupo.
• Saber escuchar hechos, vivencias y repercusiones en el grupo, y realizar abstracción conceptual.
• Empatía y receptividad.

¿Cuáles son las características propias de la Investigación-Acción que la diferencian de otras metodologías?

• Carácter situacional.
• Participativa.
• Autoevaluativa.
• Acción–reflexión.
• Aplicación inmediata de hallazgos.
• Los beneficiarios de los resultados son los sujetos y la comunidad implicada.

Referencia

Goyette y Lessard (1988) en su obra Investigación, acción y perfeccionamiento o formación.

¿Cuáles son las condiciones esenciales para hacer eficaz la I‑A?

• Predisposición y apertura de los implicados hacia el proceso de investigación.
• Clima del grupo y de la organización.
• Disponibilidad de recursos.
• Contar con el tiempo necesario para desarrollar estos procesos.
• Formación del investigador en muy distintas dimensiones.

Señale los campos de investigación de la Investigación-acción

• Movimientos comunitarios.
• Formación ocupacional.
• Formación del profesorado.
• Desarrollo curricular e innovación educativa.
• Organización escolar, empresarial, etc.
• Evaluación de centros, aprendizaje e instituciones.
• Planificación y toma de decisiones.
• Educación de adultos.

¿Cuáles son los métodos y técnicas empleados en la Investigación Educativa?

• Encuesta / feedback.
• La resolución de problemas con experimentación sobre el terreno.
• El método de los sistemas flexibles.

Señale las características que identifican a las investigaciones vinculadas al ámbito educativo

Objetividad / Precisión / Veracidad / Explicación detallada / Empirismo / Razonamiento lógico / Conclusiones provisionales

¿Qué factores atentan contra la validez externa?

• Sesgo en la selección de los sujetos.
• Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.
• Interacción del efecto de tratamiento y la historia.
• Efectos reactivos de los tratamientos múltiples.
• Efectos reactivos de una situación experimental.

1. Enumere las técnicas de control más socorridas

Eliminación, constancia / balanceo / contrabalanceo y selección al azar.

Señale las características de la investigación experimental

• Equivalencia estadística de sujetos en diferentes grupos, obtenida normalmente mediante asignación aleatoria de sujetos.
• Comparación de dos o más grupos o conjuntos de condiciones.
• Manipulación directa de al menos una variable independiente.
• Medición de cada variable dependiente.
• Empleo de la estadística inferencial.
• Un diseño que facilite el potencial para el control máximo de las variables extrañas.