Interacción Oral en el Aula y Teoría de la Relevancia
La Conversación y la Interacción en el Aula
1. Exposición de la conversación y la interacción en el aula
El aula como espacio educativo
El aula debe permitir al alumnado explorar y entender el mundo, construyendo conocimiento con la guía del docente. Es un lugar donde se combinan sentidos y lenguaje, por lo que la conversación juega un papel clave como forma espontánea de comunicación entre iguales. Los adultos deben ser flexibles y aprovechar las conversaciones con los niños para enriquecer el aprendizaje.
El lenguaje en la escuela
El lenguaje posee dos funciones principales:
- Cultural: Comunicar.
- Psicológica: Pensar.
La conversación permite construir conocimiento si se ofrece espacio al alumnado para expresarse, comunicar y reflexionar.
Tipos de interacción oral en el aula
- Conversación monogestionada: Un solo individuo construye el discurso (por ejemplo, una conferencia).
- Conversación plurigestionada: Varias personas interactúan (por ejemplo, asambleas o debates). Estas interacciones constan de tres partes: apertura, desarrollo y cierre.
Dinámicas en la conversación
Turnos de palabra: El locutor y el oyente se alternan. Existen dos formas principales de asignar turnos:
- Heteroselección: El turno se asigna o se le da a alguien.
- Autoselección: Alguien toma el turno por iniciativa propia.
Requisitos para una conversación efectiva:
- Es necesaria la colaboración de todos los participantes.
- Es importante cuidar la imagen de los demás con actos de cortesía, tales como emplear un tono respetuoso, suavizar críticas y agregar comentarios preliminares.
2. El concepto de conversación exploratoria y pautas para su promoción
La conversación exploratoria en el aula
- Es el tipo de conversación que mejor facilita la construcción compartida del conocimiento.
- Robin Mercer destaca que uno de los grandes retos educativos consiste en promover este tipo de conversación en todos los niveles escolares.
Claves para promoverla
- Compartir información y sugerencias importantes de manera abierta.
- Ofrecer razones y argumentos que respalden informaciones, sugerencias y opiniones.
- Preguntar los motivos y razones cuando sea necesario, estimulando activamente el pensamiento crítico.
- Alcanzar acuerdos grupales antes de emprender acciones.
- Aceptar que el grupo es responsable de las decisiones, acciones y resultados (tanto de los éxitos como de los fracasos).
Adaptación
Estas prácticas deben ajustarse a las características y capacidades del alumnado para garantizar su eficacia pedagógica.
La Teoría de la Relevancia
3. Fundamentos de la teoría de la relevancia
La relevancia permite explicar la totalidad de los actos comunicativos lingüísticos.
- Principio básico: Prestamos atención al interlocutor porque lo consideramos relevante.
- Efectos cognoscitivos: A cambio del esfuerzo realizado para comprender, obtenemos conocimiento nuevo o modificamos el existente.
- Criterios de relevancia:
- A mayor cantidad de efectos cognoscitivos con menor esfuerzo de interpretación, mayor será la relevancia.
- Todo enunciado intencional transmite una garantía de relevancia.
Tipos de información en nuestro entorno cognoscitivo
- Accesible: No requiere esfuerzo de procesamiento.
- Desconectada: Exige un coste de procesamiento muy elevado y resulta generalmente inútil.
- Conectada: Información nueva pero vinculada a los conocimientos previos. Es la más relevante debido a los efectos contextuales que suscita.
Efectos contextuales
Los efectos contextuales actúan de dos formas:
- Refuerzan la información previa.
- Contradicen o debilitan la información previa.
Medición y grados de relevancia
Existen distintos grados de relevancia. Para calcular la relevancia de un enunciado, se debe evaluar la relación existente entre los efectos contextuales y el coste de procesamiento.
La relevancia puede representarse formalmente mediante la siguiente fracción:
Relevancia = Efectos contextuales / Esfuerzo de procesamiento