Innovación en Educación Musical: Paisajes Sonoros para 4.º de Primaria

1. Curso

4.º de Educación Primaria (Segundo ciclo de Educación Primaria).

2. Preámbulo

La educación musical en la etapa de Educación Primaria desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del alumnado, favoreciendo no solo la adquisición de conocimientos musicales, sino también la sensibilización auditiva, la creatividad, la expresión personal y la conciencia social y ambiental. En este sentido, la presente unidad didáctica se fundamenta en la pedagogía musical de R. Murray Schafer, quien concibe la música como una experiencia viva, vinculada directamente al entorno sonoro que rodea al individuo.

A través de esta unidad, el alumnado de 4.º de Primaria aprenderá a escuchar activamente, a identificar los sonidos del entorno y a reflexionar sobre su influencia en la vida cotidiana. Se pretende que el alumnado comprenda que la música no se limita a los instrumentos tradicionales, sino que puede surgir de cualquier fuente sonora, fomentando así una visión amplia, crítica y creativa del hecho musical. Además, se promueven valores como el respeto por el silencio, el cuidado del entorno sonoro y el trabajo cooperativo.

3. Objetivos

3.1 Objetivos generales

• Desarrollar la capacidad de escucha activa y consciente como base del aprendizaje musical.
• Valorar el sonido y el silencio como elementos esenciales del lenguaje musical.
• Fomentar la creatividad y la expresión musical a partir de sonidos del entorno.
• Despertar una actitud crítica y respetuosa hacia el paisaje sonoro cotidiano.
• Potenciar la participación activa y cooperativa en actividades musicales grupales.

3.2 Objetivos específicos

a) Objetivos conceptuales

• Conocer el concepto de paisaje sonoro y su importancia en la educación musical.
• Identificar diferentes tipos de sonidos: naturales, artificiales y humanos.
• Reconocer las cualidades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.
• Comprender la diferencia entre sonido, ruido y silencio.

b) Objetivos procedimentales

• Practicar la escucha activa en distintos espacios del entorno escolar.
• Explorar y producir sonidos utilizando el cuerpo, la voz y objetos cotidianos.
• Crear composiciones sonoras sencillas de forma individual y grupal.
• Representar sonidos mediante grafías no convencionales.

c) Objetivos actitudinales

• Mostrar interés y curiosidad por la exploración sonora.
• Respetar los momentos de silencio y las producciones de los compañeros.
• Valorar el trabajo en equipo como medio de creación musical.
• Adoptar una actitud crítica ante la contaminación acústica.

4. Metodología: Enfoque de R. Murray Schafer

La metodología aplicada en esta unidad se basa en los principios pedagógicos de Murray Schafer, centrados en la educación de la escucha y la relación entre sonido, individuo y entorno. Se prioriza una metodología activa, participativa y experiencial, donde el alumnado aprende a partir de la observación, la experimentación y la reflexión sonora.

El docente actúa como guía, facilitando experiencias de escucha y creación, mientras que el alumnado se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. Se fomenta el descubrimiento, la improvisación y la creatividad, evitando el aprendizaje memorístico. El silencio adquiere un papel fundamental como punto de partida de toda experiencia sonora.

5. Contenidos

Contenidos conceptuales

• El sonido y el silencio.
• Paisaje sonoro: definición y tipos.
• Cualidades del sonido.
• Sonidos del entorno natural y urbano.

Contenidos procedimentales

• Escucha activa y consciente.
• Exploración sonora del entorno.
• Creación de paisajes sonoros.
• Representación gráfica no convencional.

Contenidos actitudinales

• Respeto por el silencio y el entorno sonoro.
• Participación activa y responsable.
• Valoración de la creatividad propia y ajena.

6. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Actividad 1: “Paseo sonoro consciente”

El alumnado realizará una experiencia de escucha activa en el entorno escolar (aula, pasillos o patio). Durante unos minutos permanecerá en silencio, identificando los sonidos que percibe. Posteriormente, se realizará una puesta en común donde los sonidos serán clasificados según su origen y características. Esta actividad favorece la atención, la memoria auditiva y la reflexión sonora.

Actividad 2: “Creamos nuestro paisaje sonoro”

Organizados en pequeños grupos, los alumnos diseñarán y representarán un paisaje sonoro (por ejemplo, una ciudad, un bosque o el mar) utilizando sonidos corporales y objetos cotidianos. Se elaborará una grafía no convencional que guíe la interpretación. Finalmente, cada grupo presentará su creación al resto de la clase.

7. Temporalización

La unidad se desarrollará a lo largo de cuatro sesiones de 45 minutos, distribuidas de la siguiente manera:

• Sesión 1: Introducción al paisaje sonoro y paseo sonoro.
• Sesión 2: Cualidades del sonido y exploración sonora.
• Sesión 3: Creación y representación gráfica del paisaje sonoro.
• Sesión 4: Interpretación, reflexión final y evaluación.

8. Adaptación curricular

Para atender a la diversidad del aula se realizarán las siguientes adaptaciones:

• Uso de apoyos visuales y consignas claras.
• Flexibilidad en la forma de participación.
• Trabajo cooperativo y agrupamientos flexibles.
• Refuerzo positivo y seguimiento individualizado.

9. Competencias clave

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia en conciencia y expresión cultural.

10. Evaluación

Criterios de evaluación

• Reconoce y describe sonidos del entorno.
• Participa activamente en las actividades propuestas.
• Demuestra respeto por el silencio y el trabajo grupal.
• Utiliza sonidos de forma creativa en composiciones sencillas.

Instrumentos de evaluación

• Observación directa y sistemática.
• Rúbrica de la actividad de creación sonora.
• Autoevaluación y reflexión oral del alumnado.