Informe psicopedagógico: evaluación, apoyos e intervención para alumnado con NEE

Informe psicopedagógico: instrumento y estructura

Informe psicopedagógico: instrumento que muestra la situación evolutiva y actual de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y permanentes.

Partes del informe

• Identificación del estudiante y su contexto
• Motivo de evaluación
• Técnicas y procedimientos de evaluación
• Antecedentes relevantes (clínicos, sociofamiliares y escolares)
• Desempeño en áreas y asignaturas
• Participación del estudiante en contexto familiar y escolar
• Dificultades de aprendizaje y para participar
• Necesidades socioeducativas
• Determinación de los apoyos: tipo de apoyo individual
• Conclusiones

Apoyo: recursos y estrategias

Apoyo: recursos y estrategias que favorecen la inclusión y el progreso del alumnado.

Tipos de apoyo

1. Personal: apoyo directo al alumno/a; adecuaciones curriculares.
2. Familiar: informar sobre avances y necesidades; asesoramiento.
3. Escolar: participación y elaboración del proyecto educativo, detección de NEE y estrategias metodológicas.
4. Comunitario: acciones informativas; conocimiento y utilización de recursos comunitarios.
5. Modalidades de apoyo: apoyo pedagógico antes, durante y después del trabajo en clase.

Áreas de apoyo

• Desarrollo humano: ampliar sus capacidades humanas en un entorno adecuado.
• Enseñanza y educación: acciones docentes para captar la atención de los alumnos.
• Vida en el hogar: habilidades y tareas de autonomía e independencia.
• Vida en la comunidad: participación en actividades comunitarias (por ejemplo, ir a comprar).
• Empleo: competencias para desempeñarse laboralmente.
• Salud y seguridad: competencias para enfrentar situaciones que dependen del uso de tecnologías: tomar medicación, uso de electrodomésticos.
• Conductual: problemas conductuales, como actitudes desafiantes.
• Social: participar en actividades sociales para interactuar con otras personas.
• Protección y defensa: habilidades para defenderse, manejo de dinero y ejercer responsabilidades legales.

Intensidad de los apoyos

• Intermitente: apoyo ocasional, cada cierto tiempo por períodos concretos.
• Limitado: apoyo de persistencia temporal.
• Extenso: apoyo regular en más de un ambiente; puede ser permanente o duradero.
• Generalizado: elevada intensidad en distintos entornos; puede ser de por vida.

Evaluación

Evaluación: mide el logro de los objetivos e implica:

• Juicio de valor — toma de decisiones.
• Medición — logro de objetivos.
• Información.

Características de la evaluación según Santos Guerra

• Independiente y comprometida.
• Cualitativa y cuantitativa.
• Práctica.
• Democrática.
• Procesual y final.
• Participativa.
• Colegiada.
• Externa.

Preguntas clave sobre la evaluación

• ¿Qué evaluar? — Proceso de enseñanza-aprendizaje y didáctica.
• ¿Cómo evaluar? — Con instrumentos de evaluación adecuados.
• ¿Quién evalúa? — Profesores, alumnos y familias.
• ¿Cuándo evaluar? — Durante el proceso.

Enfoques de la evaluación psicopedagógica

• Tradicional: centrado en el déficit del alumno.
• Entrenamiento de habilidades: centrado en el déficit pero vinculado a las respuestas educativas.
• Conductual: centrado en la interacción alumno-tarea-habilidad; el diagnóstico es más funcional.
• Ecológico: centrado en la interacción alumno-escuela; basado en el currículo.

Principios de la evaluación psicopedagógica

• Funcional
• Colaborativo
• Dinámico
• Científico y técnico

Evaluación del lenguaje

Evaluación del lenguaje: proceso evolutivo vinculado a la intervención.

Al evaluar el lenguaje se determina:

• Nivel de eficacia.
• Secuencia y especificidad para la evaluación.
• Detección del problema.
• Evaluación inicial de las conductas problema.
• Recomendaciones para la intervención.

Componentes del proceso evaluador

1. ¿Para qué evaluar?

• Detectar problemas → establecer objetivos, procedimientos y resultados; evaluación posterior.
• Establecer el nivel de la conducta lingüística → anatómico-funcional, anotando requisitos de entrada.
• Medir cambios de conductas durante el programa de intervención → comprobar el cambio para variar contenidos y procedimientos.

Establecer el objetivo de esta primera evaluación: diseñar programas de estimulación y prevención, decidir procedimientos adecuados y determinar criterios de interpretación de resultados.

¿Qué evaluar? Bases anatómicas y funcionales, audición, aparato fonador, respiración, habilidad motora, dimensiones del lenguaje, procesos del lenguaje y desarrollo cognitivo.

¿Cómo evaluar? Procedimientos y estrategias adecuadas.

Tests estandarizados: pruebas aplicadas a gran escala y con criterios normativos.

Componentes centrales

Facilita la gestión psicopedagógica: desempeños observables que facilitan la planificación.

Desarrollo integral: importancia de las dimensiones del aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes). Herramientas para participar en la sociedad.

Aprendizaje significativo: importancia de los conocimientos previos, la edad, el contexto, las motivaciones y los intereses.

Aprendizaje profundo: enfoque en las ideas centrales: flexibilidad, pensamiento sustentado en el desarrollo de habilidades y conceptos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, metacognición y conexiones entre asignaturas.